小學英語情境教學對學生口語能力的擴展

黃燕

【摘要】英語作為外來語言，在小學階段的教育尤為重要，但是由于文化的差異性，很多小學生理解困難，特別在口語環節更是進展緩慢。“聽、說、讀、寫”是學生學習語言必備的四大基礎，但是受到影響的因素也非常多，口語雖然在目前的教育中占有比例最小，但是它在實際運用中最為重要，本文針對小學生特點進行分析，探求情境教學對于培養學生口語能力的策略。

【關鍵詞】小學;英語;情境教學;口語能力

隨著社會的發展與世界的融合，英語作為世界第一大通用語言，已經成為我們了解世界的重要工具，小學階段的英語教育培養是我們教育領域的重點和難點，隨著新課程改革的不斷深化，對于教師的教學也提出了更高的要求。

一、創設英語學習環境，提高學生口語能力

英語學習不能完全指望課堂內的時間，而是要更多地為學生創造學習英語的環境。我們倡導以學校和家庭雙方向的教學環境創設。例如，我們在學校學習的內容可以更多地讓學生與父母進行交流，尤其是有關家庭方面的內容可以與父母共同回憶，以此激發學生的學習興趣和學習動力，利用“感情引導”幫助學生將學習重點進行分解，盡量將學生身邊的事情融合在教學中，以此促進學生的學習興趣。例如，當我們帶領學生學習有關風景、自然風光的課文內容的時候，老師可以根據當時當地的條件帶領學生進行自然探索，可以暢游在公園，也可以在校園內感受景觀，讓學生在一個特定的情境中感同身受的了解課文內容，并結合自身的感受進行表達。在創設情境過程中，要積極讓學生進行聯想，激發學生的參與性，從坐什么交通工具，到自己都準備什么物品等等，都要讓學生進行思考和英語表達，有的學生會提議“Letmegotoparkbybicy-cle”，有的學生則會提議“Letmegotoparkwithfruit”。為學生設定情景，能夠有效激發學生踴躍討論，在潛移默化中鍛煉學生的表達能力，引導學生整體感知。

二、組織英語實踐活動，營造語言應用情境

小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，他們對于傳統意義上的課堂學習并不會長時間的集中注意力，但是課外互動更加符合學生這個年齡段的思維方式和心理活動，因此我們要更多的借助英語口語課外活動幫助學生進行口語內容的學習。建議老師更多的開展英語口語游戲，讓學生對游戲產生一定的興趣，然后在寓教于樂中感受英語的魅力，并逐漸的接受英語問答，注意英語口語的隨機性，讓學生進行大膽的嘗試，為學生創造熱烈的討論氛圍。例如，大部分小學生對于小動物都非常喜愛，因此老師可以在口語學習材料的選擇上為學生選擇“小貓、小狗”之類的閱讀內容。在引導學生學習口語的過程中老師要試探性的詢問學生：“whatkindofanimaldoyoulike？”“howaboutlittledog？”“whataboutlittlecat？”，以此開展班級的小動物話題，讓學生盡情發表言論，并鼓勵學生使用英語進行陳述，然后再為學生介紹相關內容，讓學生們能夠進入到情境中來。

三、利用現代信息技術，適應網絡發展趨勢

隨著互聯網行業的快速發展，我們的生產生活也在逐漸改變，互聯網打破了我們傳統教學中的時間與空間問題，可以為學生提供無間斷全天教育。我們要利用網絡的優勢提高學生的口語能力，鼓勵學生每天利用碎片化時間進行口語學習，并注重網絡移動終端的多元化教學功能，尤其對于一些詞匯解釋等內容，可以充分利用圖片、短視頻等加強學生的記憶。另外互聯網中的很多APP也可以幫助學生拓展口語學習范圍，而不是拘泥于傳統教材內容，鼓勵學生按照自身的興趣尋找相關的英文講解，讓“興趣”引導學生加強自我學習，以聽相關的講解內容，增加詞匯量。例如，小學英語口語學習內容中很多是有關于自然環境的故事和講解，小學生都非常熱愛大自然，他們對于自然界里新奇的事情也非常向往，但是自然界和人類能夠和諧共處，首先需要我們愛護環境，那么老師就可以有效的引導學生了解“protecttheearth（保護地球）”“earthhour（地球一小時）”等方面的繪本閱讀，并拋出“whatcanwedofortheearth？”“howcouldweprotecttheearth？”等問題引發學生思考。

四、小學英語情境教學擴展口語能力的措施

為促進小學英語情境教學對學生口語能力培養的質量提升，教師在實際教學中要以學生為主體，及時轉變英語口語教學的方向，從而才能真正為提升英語教學質量起到促進作用，以下幾點措施的實施需要加強重視。

（一）情境教學中促進學生開口“說”小學階段的學生由于剛接觸英語知識，在學習中難免會存在障礙，開口說英語對小學生而言有著一定的難度，由于學生在課堂中對教師有著畏懼的心理，不敢在課堂中表達，英語語言實踐能力顯得比較薄弱。教師在英語課堂教學中為能有效扭轉這一不利的教學形勢，需要從教學創新的角度出發，通過為學生創設學習情境的方式，激發學生對英語語言實踐的積極性，促進學生開口說英語。教師要為學生創設寬松的英語學習的情境，促進學生在英語情境當中敢于表達自我，促進學生在說英語的時候能夠更加主動，從而才能真正促進學生英語口語能力提升，對學生良好學習起到積極促進作用。教師在對學生英語口語能力的培養當中，要將學生想象力充分發揮出來，為學生創設說英語的情境。

例如：英語課程教學過程中，教師在為學生講述英語詞匯內容的時候，為能促進學生在英語學習中開口說英語，可為學生創設兒歌情境的方式，為學生編好兒歌在英語課堂中加以運用，從而調動學生學習的主動積極性，對學生良好學習發展起到促進作用。如在為學生講述monkey，zoo，nose，bike，head，panda等詞匯內容的時候，可為學生編這樣的兒歌內容，一座zoo中養著一只monkey，圓圓的head紅紅的nose，騎著bike找panda，通過為學生呈現這樣的兒歌方式，帶著旋律學生比較喜歡，在這一情境當中學生學習的積極性能夠調動起來，從而為激發學生說英語的興趣起到了積極作用。結語總之，英語口語能力培養過程中，教師在實際教學中要能從多方面加強重視，注重教學情境及教學方法的創新應用，為學生高效學習英語口語技能打下基礎，通過上文中情境教學方法的運用研究，這對提升學生英語口語練習質量，促進學生英語綜合素質提升起到積極作用。

綜上所述，隨著社會的發展，英語學習需要更多地注重適應性，老師要充分認識到英語口語的重要性，并積極為學生的英語口語提升做好教學引導，保證小學生基于當前教材內容進行學習，并不斷深挖相關口語的拓展內容，借助學生的“興趣”作出積極引導，為學生創造更多的學習契機和學習場景，積極組織開展英語課外互動，為口語學習創造熱烈環境氛圍，在潛移默化中不斷提高學生的英語口語能力。

重慶市永川區興龍湖小學校 402160