落實語言訓練點，略讀課文教學更精彩

小學語文教材中，閱讀課文分為精讀課文和略讀課文兩個部分。從中年級開始，每個單元開始設置略讀課文，作為對單元訓練目標的拓展和補充。略讀課文是閱讀教學中的重要部分，承擔著將閱讀教學目標落實在閱讀訓練中的重要任務。但是在閱讀教學中，略讀課文的地位和作用卻經常被忽視。明確定位，找準方法，略讀課文教學也會充滿精彩，閱讀教學的實效性也會得到提高。

一、準確定位，明確略讀任務。

略讀課文在閱讀教學中的地位不容忽視。在略讀課文的教學中，重點是要強調閱讀技能的培養與運用。“略”的是教師的指導與講解，內容的教學可以“不求甚解”，但是學生的自主閱讀與個性理解的過程卻不可以省略。只有對略讀課文的地位進行明確定位，才可能實現略讀課文的有效教學。

如《秦兵馬俑》一文，文本中出現了很多生字、好詞好句。在教學中，老師往往難以割舍這些詞語的教學，糾結于語言文字的教學，將略讀課文上成精讀課文。這就于教材選編這篇課文的目的相違背了。在教學中，我按照以下四步引導開展閱讀：“預習單引路、自讀批注——小組交流——方法習得的環節進行教學。正篇課文教學以讀為線，讓學生體會到了兵馬俑的“規模宏大與類型眾多”，跳出了詞語教學的泥沼，并很好地在閱讀中引導學生運用了第五單元中關于說明文的閱讀方法，提高了教學效率，收到了良好的教學效果。

二、圍繞主題，突出訓練重點。

解讀課文重難點，緊扣單元訓練主題，是引導學生有效閱讀的有效路徑之一。在組織單元閱讀教學時，我會特別留意一下兩個部分：一是單元導語：人教版教材在每組課文前都有一個導語點明課文的主題，并提出了學習要求，這是本組課文的訓練重點。二是略讀課文的閱讀提示。 略讀課文的課前閱讀提示往往簡明扼要地提出閱讀目標，也明確地指出了本篇略讀課文的學習要求和方法，暗示了課文的學習重點和要點，是從精讀課文過度到自主閱讀的一道橋梁。

以略讀課文《母雞》為例，我首先讓學生自讀課文。在讀完課文后，僅僅扣住一個問題展開教學：“作者對母親的態度有什么變化，變化的原因是什么”。引導學生在閱讀中結合自己的理解來談感受，讓學生在自主朗讀中感受到母雞的形象：“無私無畏，日夜操勞”。然后根據連接語中的提示，著重引導學生討論和發現《貓》與《母雞》兩篇課文從結構、語言、寫法、情感上的異同。這樣的教學安排，少了對文中語言的解析和品味，學生卻在這樣的過程中明白了描寫動物的不同寫法，感受到了作者的不同語言風格，進行了語言實踐。最后引導創意寫作，即運用我們學到的方法，寫一種自己喜歡的小動物。這樣處理教材，圍繞了單元關于學習描寫動物的方法的主題，同時精略有致，重點突出。

三、自主閱讀，培養閱讀能力。

略讀課文將學生在精讀課文習得的閱讀方法進行實戰的訓練場。在略讀課文教學中，我們要放手給學生自己閱讀。讓學生在明確的教學目標指引下，找準自主閱讀的切入口。在閱讀中，要注重指導學生運用從精讀課文中習得的知識和方法自己閱讀課文，獨立完成學習任務，而不要過度地講解，否則，把略讀課文當成精讀課文來交，略讀課文就失去了它存在的意義。這是略讀課文教學的關鍵點。

在教學《雅魯藏布大峽谷》時，我安排學生自主閱讀為主，引導學生提出問題，圍繞問題開展學習。學生在自主閱讀的基礎上梳理出兩個問題并形成自主閱讀單。第一個問題是：大峽谷為什么會被稱為世界第一的壯麗景觀呢，原因是什么？第二個問題是：雅魯藏布大峽谷的生物生物多樣性你怎么理解呢？第一個問題針對文本重點提出，第二個問題針對課文難點提出。然后引導學生充分自讀自悟，解決兩個問題。后來，我拋出兩個問題引導學生進行寫法上的思考。第一個問題是：作者用了哪些方法來進行表述雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷？第二個問題是：在這篇課文中畫出你認為寫得最美的句子，并說明理由。這樣，在教學中，教師的作用在于如何引導學生發現問題、提出問題、解決問題，所有的訓練，知識的掌握都在這一過程中得以完成。在自主閱讀中，問題解決了，目的就達到了，學生的閱讀能力得到了訓練與提高。

四、簡化流程，提高閱讀效率。

略讀課文的教學因為教學課時的限制，教學過程必須要簡化，在教學中，應該多采多樣的閱讀方式，設計生動有效的學習方式幫助鞏固閱讀方法。在組織教學活動方面，引導學生多用小組合作交流的學習方式交流閱讀感悟，這樣在閱讀教學中就可以找準重點，直奔主題。

在《世界地圖引出的發現》的教學中，我設計了一下幾個流程：揭示課文主題，激發興趣導入新課——自主朗讀課文，初步了解課文內容——交流感受，指導學生觀察世界地圖理解課文難點——提出一個主要問題，引導學生在自讀自悟中展開思考，讓學生用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的——突出重點，引導學生賞析精彩片段，復述故事——總結延伸，拓展閱讀，激發學生熱愛觀察的興趣。并引導學生讓學生搜集有關地理知識的資料，并推薦閱讀其他科學家科學發現的一些小故事。整節課的教學環節清晰流暢，精略有致，教師充分放手，讓學生自由質疑后自主解疑。這種簡潔明了的教學流程，對于略讀課文教學而言顯然是適宜和貼切的。

在教學略讀課文中，我們可以還采用導讀提綱式，主題模塊式等閱讀教學方式。無論何種方式，我們都應該遵循一個原則：精簡教學流程，提高閱讀效率，實現略讀課文教學的簡潔、高效課堂。

五、略而不簡，關注閱讀體驗。

閱讀是學生的個性化行為，教師的分析是無法替代學生的閱讀的過程的。在略讀教學中，只有找到關鍵的問題，關注學生的閱讀體驗，才會事半功倍。在關注閱讀體驗的過程中，要指導學生一步一步地細讀課文，引導學生與文本開展對話，主動發揮閱讀的積極性和主動性，提高閱讀的效果以及閱讀訓練的實效。

在教學《卡羅納》這篇略讀課文時，筆者首先讓學生在充分自主閱讀課文，感受到卡羅納的悲痛、脆弱之后，引導學生感受大家對他的“關愛”。請學生默讀課文，找出大家是怎樣關愛悲痛的卡羅納的，劃出相關的句子，并旁批。在學生充分閱讀后，交引導學生抓住人物的語言、動作、神態品詞析句進行交流，感受這份愛，并總結出“一個動作，一個眼神，一句話”的表達方法。在充分交流和感悟的基礎上，引導學生有感情地朗讀，表達“關愛”之情，體驗“愛”的主題。在這樣的學習過程中，學生充分與文本對話，運用閱讀方法，潛心感悟，并達到欣賞和積累語言的目的。學生在暢所欲言的氛圍中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

總之，略讀課文的教學過程并不是閱讀過程的簡略，也不是閱讀活動的簡略。只有充分尊重學生的個性閱讀體驗，正確認識略讀課文的教學性質，才能對閱讀教學進行準確的定位。當我們在略讀教學中明確了教師的引領作用，扎實而有效地上好略讀課，我們就會為學生的閱讀理解能力提供一個有效訓練的平臺，才能把學生的閱讀能力訓練落在實處，學生語文素養的提升才能真正成為現實。

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