核心素養背景下如何打造小學數學高效課堂

胡百貝

摘要：在新的教學理念下，核心素養受到了大家的普遍關注，在小學教學中也明確的提出了培養學生的核心素養，讓學生認知核心素養的重要性，同時教師在培養學生核心素養上要格外的重視，在小學的課堂中進行教學的中融入核心素養，提高學生的學習興趣，在高效的課堂中體現核心素養的作用，教師應當運用多樣化的教學形式進行數學內容的講解，讓學生深刻的學習知識，掌握知識的運用，提高學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;高效課堂

引言：小學數學是學習的初始階段，對于小學生的知識積累有著關鍵的作用，在核心素養的融入中，提升學生運用數學知識的能力，拓張學生的思維方式，將學到的知識內容熟記于心，在解決實際問題時，得到關鍵的認知，在高效的課堂中，促成學生核心素養的形成，重視學生的主體地位，提高學生的學習效率。

一、核心素養的基本概念

小學核心素養的形成，主要是學生運用知識解決問題，通過不同的思維方式進行觀點闡述，形成對學習知識的感興趣，具有一定的思維邏輯。在小學的數學種，學生的學習方式要科學化，通過科學的學習方式，達到對知識的深刻理解能力，合理的利用知識進行問題的解決，培養學生積極學習的態度，提高學生的學習效率。

二、核心素養背景下打造小學數學高效課堂的問題

（一）教學目標不明確

老師在教學的同時對于知識的講解傳授存在目標不正確的問題，對于學生的學習，只重視學生學習數學知識的內容，忽視了學生的主要學習目標，在課堂中的學習，讓學生有著良好的學習習慣，思考問題的能力，進而解決問題。教師的教學目標不明確，進而影響學生對于知識的積累，在重點知識上沒有得到很好地的體現，學生的學習效率提不上去，影響到了整個課堂的教學效果。

（二）教學方式單一

老師在教學過程中，用到的教學方式沒有跟上時代的步伐，仍然在認為學生的學習是為了考試，忽視了學生學習的真正目標，沒有形成自己獨特的教學模式，只是為了將教材的知識內容教給學生，這樣的教學方式太過于單一，難以引起學生的注意力，對于學到的知識，也是單純的死記硬背，無法真正的領悟到學習知識的快樂，應用知識的能力，學生學習的態度就會變得消極。

（三）學生失去學習的興趣

對于數學知識來說，小學生的理解能力跟不上，在眾多的知識內容中，學生難以全部掌握，本來數學知識就是比較的抽象性，學生會感覺數學知識太難學，從而失去了對學習的興趣。在學習的同時，學生做不到主動學習的要求，遇到一點困難就產生了放棄的想法，在這種心態下，學生并不能理解知識內容，更不要提對知識內容的分析和利用，在學生的心里感覺學習數學就是一種負擔，對知識產生了厭惡，失去學習的信心，感受不到學習的樂趣。

三、核心素養背景下，打造小學數學高效課堂的策略

（一）注重學生的主體位置

教師在教學過程中，應當重視學生的主體位置，教師應當在核心素養理念下進行教學方式的改變，突出學生學習知識的主要地位，讓學生在學習知識中掌握主動權，自主的學習數學知識。教師應當根據學生內心的想法和特點，進行適應學生的教學模式，同時，教師應該與學生進行有效的交流和互動，拉近學生與教師之間的關系，建立良好的信任感，同時教師也應該提高自己的教學水平，對于知識內容掌握足夠充分，具備良好的專業知識，才能有效地解答學生學習中的問題，教師應當對自己的教學方式進行創新，加入自己的想法與學生的實際情況相融合，通過多樣化的教學方式，使學生更加深刻的了解知識，認知學習的重點內容。

（二）導入問題的情境進行教學

學生對于數學知識的初步認識，覺得數學知識非常的難以理解，對于學生感覺數學知識的困難性，教師應當引導學生對數學知識的深刻認知，培養學生積極解決困難，對于困難的出現，要積極的面對，數學知識就像剛學會走路一樣，通過一點一滴的積累，逐漸形成對于數學知識的初步認識，奠定學生知識內容的構成，就是在課堂的教學，就像人生中的引路人，幫助學生指引方向，在學習的道路上走向最高處，促進學生核心素養的形成。例如，在人教版小學一年級數學中《認識圖形》的單元時，對于小學生而言，學生的思考能力漸漸形成，可以讓學生從實際的生活中對于事物的觀察進行理解，老師，可以讓學生想出自己身邊的事物都是什么形狀的？同時有的學生會說自己的足球是圓形的，自己的文具盒是長方形的，自己玩的魔方是正方形的，對于學生的回答，教師應當根據學生回答的內容進行實際的定義，就是可以說足球其實是球體，文具盒是長方體，魔方式正方體，這樣學生的理解能力就會得到提高，通過對于身邊事物的定義，學生可以更加正確的判斷物體的形狀，理解也會更加深刻。

（三）培養學生發現問題和解決問題的能力

老師為了提高課堂的高效性，可以讓學生對問題進行探究，進而引出學生發現問題的能力，通過學生對問題的思考，達到自我解決問題，進而拓展學生的思維能力。例如在學習《分數的初步認識》中，老師，可以通過多媒體進行情境教學：小明和小華在家中吃飯時，一共有兩個雞蛋，一個蛋糕。他們如何進行食物的分配？通過教師與學生的交流，可以將兩個雞蛋分成兩份，同時蛋糕也要分成兩份，通過對蛋糕分成兩份，教室可以問學生兩份蛋糕應該如何表示？在學生討論的過程中，教師可以將教學的知識點告訴學生，從而達到學生認識分數的基本概念。通過這樣的教學方式，可以激發學生對于提出問題，對問題進行分析討論，讓學生在探討中，解決問題，同時可以增加學生對于學習知識的興趣，通過在生活中體現數學知識可以讓學生感受數學知識，在實際生活中的應用，同時也在增強學生處理實際生活中的問題，在教師的指導下，讓學生真切的感受知識帶來的有趣性，引導學生對于問題的多樣化思維模式，達到在問題中探索答案的能力，促進課堂的高效性，提升學生的綜合素質。

結束語：綜上所述，核心素養的形成過程是漫長的，需要老師和學生的共同努力，在有效的教學方式上，提高學生的學習興趣，老師掌握知識內容的同時結合學生的實際情況，在課堂的教學變得更加有效果，學生樹立正確的學習方向，教師樹立正確的教學目標，讓學生真正的做到主動學習，對于提高課堂的教學效果有些很大的提高，學生在學習的道路上得到全面的提升。

參考文獻：

[1]胡麗群. 核心素養背景下如何打造小學數學高效課堂分析[J]. 明日， 2017（26）：0152-0152.

[2]王愛民. 核心素養背景下小學數學高效課堂的構建[J]. 數學大世界（下旬）， 2020（10）.

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