提高小學四年級語文閱讀教學效率的策略探討

甘春秀

摘要：四年級是小學生閱讀能力培養的關鍵時期，一方面學生已經形成了一定的知識積累，對文本的自主理解能力增強，另一方面在情感體驗與挖掘方面依然有所欠缺，需要教師的引導與點撥。但是，目前小學四年級語文閱讀教學效率低下的問題困擾著許多教育工作者，即大量的教學投入難以達到預期的閱讀培養目標，這不僅造成了教學資源的浪費，更影響了學生的綜合發展。基于此，本文結合實踐對如何提升小學四年級語文閱讀教學效率提出幾點建議。

關鍵詞：小學四年級;語文教學;教學效率;實踐策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-033

語文新課程標準的修訂與落實，為四年級學生的閱讀培養提出了明確的要求，因此，教師在閱讀教學實踐中應從學生的知識積累、語言構建、能力發展、情感體驗、習慣培養等方面進行全面引導，促使學生在閱讀過程中實現綜合發展。但是，從當前小學語文閱讀教學指導情況來看，由于種種因素限制，教學效率低下的現象依然比較突出，例如教學目標落實過程中片面強調學生的認知能力發展，忽視了對文本內容的情感體驗，影響了學生的情感塑造;教師對閱讀過程的把控缺乏對學生主體的尊重與體現，導致學生自主閱讀能力不足，閱讀習慣的形成與鞏固效果不佳。針對此，教師應基于新課程標準，根據四年級小學生的主體特征，設計并優化閱讀指導策略，亦不斷提高閱讀教學效率。

一、改革教學方式，激發學生語文閱讀興趣

閱讀對于小學生來說，通常是很困難的事情，因為在小學這個階段，他們的注意力可以集中的時長是比較有限的，需要教師改變傳統的教學方式。其中，要在課堂的環節設置中，加入和學生互動的環節，讓學生加入到課堂活動當中，成為課堂的主人。

例如：教師在講解課文《觀潮》的過程中，為了激發學生的閱讀興趣，可以在課件的制作中，加入錢塘江大潮的拍攝視頻，讓學生可以結合課文的內容更好地理解大潮的整體發展脈絡，以及為何錢塘江大潮備受關注。同時，還可以建立相應的學習小組，小組討論課文的內容是如何與視頻相結合的、具體課文中的細節在哪些片段可以體現的，然后小組寫相應的課堂總結報告，教師選擇匯報內容詳細優秀的組作為代表，向全班同學進行相關的匯報。通過這種方式，不僅能夠鼓勵學生勇于展示自己學習成果，也能鼓勵其他同學努力學習，發揮相應的模范作用。教師對于展示環節的重視程度越高，越可以在一定程度上提高學生學習的自主能動性。學生在閱讀中更加專注，并更加注重閱讀內容的整合，抓住閱讀內容的關鍵性信息。甚至對于閱讀中包含不全面，但是自己感興趣的話題，會去主動尋找相關的資料進一步深入的學習。教師在閱讀教學中，要讓學生成為主體，主動地進行閱讀，才可以讓學生形成堅持閱讀的習慣，最終逐漸形成綜合性的學習習慣，提高學習的效率。

三、優化課堂情境，優化課堂導入

情境是實現知識建構的重要依托。在小學語文閱讀課堂上，教師應根據靜態的文字描繪，為學生設計逼真、生動的閱讀情境，激發學生的內在情感，引導學生在情感體驗中與文字產生共鳴，進而產生探究文本內容，理解作者思想的積極性。

例如在《鳥的天堂》一課的教學設計中，教師在課前導入階段，利用多媒體播放鳥鳴的音頻，并要求學生閉上雙眼，仔細聆聽，同時發揮想象，描述一個充滿了鳥鳴的世界是什么樣的;此外，在情境導入的過程中，教師設計問題啟發學生思考：“鳥的天堂”最大的特色應該是什么？為什么作者會將這個地方稱之為“鳥的天堂”？作者在“鳥的天堂”的經歷又是怎樣的？在視聽體驗、聯想想象的輔助下，學生的思路逐漸走進了作者描繪的世界，并在語言的品讀中更加直觀、真切地接觸、體驗鳥的天堂。

四、引導自主探究，強化閱讀體驗

新課程改革對于學生的自主發展給予了高度重視，因此，在小學語文閱讀課堂上，教師應敢于打破傳統教學模式中圍繞教師設計的閱讀策略，而將學生的自主探究作為推進閱讀過程的主要動力，讓學生在自主體驗中不斷提高閱讀效率，發展自主閱讀能力。

例如，在古詩《題西林壁》的教學設計中，教師在詩詞解讀環節，為學生設計了自主探究任務，即要求學生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思，并通過與同桌的討論、互動，梳理語言表達，并在課堂上加已呈現。這樣的教學設計打破了灌輸教學的弊端，通過讓學生反復誦讀潛移默化地激發學生走進文本，產生與文本對話的求知欲望，并在自我探究中領悟詩歌大意，初步體驗詩歌意境，為深入感悟做好鋪墊。

總而言之，在新課程改革的背景下，教師應深入分析四年級小學生閱讀素養培養目標，正視當前閱讀教學實踐中存在的問題，并結合小學四年級學生的主體需求，優化教學策略，從課前準備、情境構建、自主探究、合作學習、評價指導、課外閱讀等角度入手，構建閱讀教學環境，以促進閱讀目標的全面落實，促進學生閱讀能力的全面發展，提升四年級語文閱讀教學實踐效率。

參考文獻

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