自主閱讀的小學語文主題閱讀探究

王燕萍

【摘要】自主閱讀教學理念主要是以自主學習作為基礎，結合新時代教育要求，有效引導小學生進行自主閱讀。語文教師通過采取主題式閱讀模式，來促使小學生愛上閱讀，充分激發(fā)小學生們的閱讀興趣，提升小學生的閱讀積極性，幫助小學生養(yǎng)成自主閱讀習慣，從而實現(xiàn)小學語文學科閱讀教學效率的提升。基于此，本文章對自主閱讀的小學語文主題閱讀進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

【關鍵詞】小學語文;自主閱讀;主題閱讀

引言

隨著教育方式的不斷變革，小學語文的教學工作也發(fā)生了變化。目前，主題閱讀已經成為小學語文教學過程中的一項重要內容。在具體的教學方法上，課文以單篇或單元的形式進行展示，要求學生進行精讀，但主題閱讀通常在教師的引導和推薦下進行針對性閱讀，更加注重課文的外延，以此作為課本的擴充來拓展學生的知識范圍。

一、運用信息技術構建閱讀情境

在小學語文閱讀課堂上，主題性閱讀通常是以單元整體為單位展開的，而不同篇章文本在思想情感上的統(tǒng)一性，為教學情境的展現(xiàn)提供了充足的空間。例如在以“傳統(tǒng)習俗”為主題的閱讀指導中，教師根據教材要求，選擇了《北京的春節(jié)》這篇文章。在閱讀中，教師利用信息技術手段，向學生們展示老北京春節(jié)期間的各種畫面，以及現(xiàn)代社會中北京春節(jié)期間的視頻資料，讓學生們在圖片的帶領下，調動記憶，領略熱鬧的鞭炮、火紅的福字以及熱氣騰騰的餃子中傳遞出的濃濃年味，從而激起學生的民族情感，提升學生對傳統(tǒng)風俗習慣的認可。在學生情感被激發(fā)的關鍵時期，教師應趁熱打鐵，利用信息技術為學生介紹更多的傳統(tǒng)風俗習慣，如喝臘八粥、鬧元宵等等，讓學生在喜慶熱烈的氛圍中體會傳統(tǒng)風俗習慣中蘊含的民族情感，以深入體會閱讀的主題思想，為學生的拓展閱讀做好鋪墊。

二、必須要確定明確的主題

為了保證主題閱讀能夠取得有效成果，在開展主題閱讀教學過程時，必須要明確此次閱讀的主題。首先，確定主題必須要保證閱讀內容的品質，因為閱讀的主題是一種思想，是一種情感，也可以是一面旗幟，以此提高學生閱讀的質量，可有效激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，主題閱讀必須要堅持基本的原則是弘揚社會主旋律，激發(fā)學生的熱情和自信，通過正能量的主題引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。此外，閱讀材料還應該注重體現(xiàn)傳統(tǒng)文化與時代氣息。比如，將中國國學經典融入主題教育閱讀，能夠促進學生愛國精神的培養(yǎng);做好時代熱點的閱讀，能夠保證學生接地氣、融入社會;對于社會焦點的閱讀，更能夠強化學生的社會責任感，促進學生感受社會主義接班人的責任與使命。

三、豐富閱讀內容

小學語文閱讀教學過程中，語文教師可以依據單元內容來組織開展主題式閱讀活動。語文學科教學需要以大量的閱讀來作為基礎，要求學生可以自主地進行閱讀學習，調動學生們的自主閱讀動力，語文教師可以在教材中選取閱讀主題與單元主題相互一致的文章，來促進小學生們的自主閱讀興趣，幫助小學生們形成良好的自主閱讀習慣。以《小小的船》和《江南》這一單元為例，語文教師就可以結合本單元文章來設計以“春天”為主題的閱讀活動，其中語文教師可以導入相關的兒童詩：張國南《春天是這樣來的》以及金波的《春天》等等，這些兒童詩篇的特點是篇幅短小且語言優(yōu)美，同時詩篇中的生字生詞較少，非常適合低年級的小學生們的認知水平，可以有效激發(fā)了小學生們的自主閱讀欲望。小學生在語文教師的帶領下，充分地接受了兒童詩的熏陶，豐富了自己的閱讀內容，同時也幫助小學生們豐富了自身的閱讀積累。

四、選擇合適的閱讀內容

書籍種類多種多樣，但是并不是每一本書籍都有閱讀的價值。所以，教師在為學生推薦讀物時一定要對內容進行精選。根據學生的理解能力選擇不同類型的書籍，可以推薦書籍中某個章節(jié)的閱讀，也可以直接推薦整本書籍。教師在開展主題閱讀時結合所學教材的內容，在此基礎上精選幾篇現(xiàn)代美文和古中外較為典型的詩文，由教師進行引導閱讀，從文本學習拓展到文化學習。例如，根據教材的“日積月累”中的經典詩句引入整首詩的“日積月累”，從讀一個人物到讀其他人對該人物評價的作品，從現(xiàn)代白話文拓展到古文學習。明確正確的閱讀主題，讓學生閱讀的內容更加深入，從單個人物引出整段歷史，也可以從某個章節(jié)滲透到整本名著。通過這種建構性主題閱讀活動，既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。

五、注重課文的內涵與外延

任何課程的教育教學都必須要做到依綱靠本。依綱，就是緊扣教學大綱;靠本，就是要緊靠課本教材。例如，小學語文教材中的單元導讀，其具體的要求是提煉出單元重點學習閱讀的方法;精讀課文的要求是根據單元導讀提出來的具體要求進行細化和深化，就是在引導學生閱讀或學習課文的過程中提煉出不同問題的學習方法，以及對于相應的課文閱讀的方法，這種方法能夠加以復制，并在其他文章閱讀的過程中有效使用。又比如，在具體的主題閱讀過程中，學生要能夠根據教師指引的學習方法學會自己總結，然后把自己總結的學習經驗在專題閱讀和學習過程中進行實踐和應用。

結束語

總而言之，學生閱讀理解能力的提高與自身語文素養(yǎng)有著密切關系，這也是形成正確價值觀和人生觀的最佳體現(xiàn)。一直以來，對于小學階段的學生激發(fā)其閱讀興趣的方式大多為強化課外閱讀，雖然閱讀量上去了，但是學生沒有真正領會文學的含義。所以，作為教師，要自身作則，對學生進行熏陶，采取多種教學手段拓展提高閱讀能力的渠道，并為學生保駕護航。

參考文獻：

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