小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)對話要凸顯“三性”

胡彎明

【摘要】我們教師團(tuán)隊不斷的在研究更加科學(xué)合理的方法來提高我們閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，而要想打造一個高效的語文閱讀教學(xué)課堂，就需要我們在閱讀教學(xué)的過程中凸顯“三性”，也就是說我們在教學(xué)過程中一定要具備趣味性、針對性與開放性，從而在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性與積極性，這樣才能夠充分的提升我們閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);“三性”

我們在閱讀教學(xué)對話中具備“三性”，就是指教學(xué)方式的趣味性、針對性和開放性三個特性，事實上這三個特性意味著我們的閱讀教學(xué)要更加符合學(xué)生的需求，用更加新穎的教學(xué)方式來讓我們的閱讀教學(xué)火起來，這樣才能夠極大的激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與程度，從而逐漸的提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在開放式的課堂中發(fā)散思維。從而讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，提升整體的閱讀水平進(jìn)而強(qiáng)化語文素養(yǎng)。

一、“三性”之趣味性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠給閱讀教學(xué)帶來一定的成效，但是從學(xué)生參與程度這一方面來看，傳統(tǒng)的教學(xué)程度中學(xué)生的參與率其實并不高，這是因為在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教學(xué)方式過于單一枯燥，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對于課堂的興趣不高。而我們提出的三個特性之中的趣味性，就能夠讓我們的閱讀課堂煥然一新，用更加靈活多樣的形式給我們的教學(xué)帶來全新的色彩，充分的發(fā)揮趣味性在語文閱讀教學(xué)中的重要性，就能夠讓學(xué)生在更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中去參與到我們的課堂來。

拿《趙州橋》這一課來說，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式只需要學(xué)生去進(jìn)行單一的閱讀，那么為了提升我們課堂的趣味性，我們可以在互聯(lián)網(wǎng)上去找到關(guān)于趙州橋建成的有趣動畫視頻，通過這樣的動畫就能夠調(diào)動學(xué)生對趙州橋的興趣，從而去參與到我們的課堂中來，并且為了極大的調(diào)動學(xué)生的參與程度，教師還可以舉行角色扮演游戲，讓學(xué)生去扮演動畫片中的人物去實現(xiàn)趙州橋建造的過程還原，這樣就能夠通過新穎的方式去調(diào)動學(xué)生的參與興趣及參與度。

只有多元且新穎的課堂，才能夠去充分的激發(fā)學(xué)生對于我們閱讀的興趣，這樣一來才能實現(xiàn)我們想要讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到高效的學(xué)習(xí)這樣的一個教育目標(biāo)。并且通過這樣的新穎教學(xué)方式，學(xué)生就能夠去感受到我們閱讀的趣味性，從而去激發(fā)學(xué)生自身的積極性與主動性，讓學(xué)生去愛上語文閱讀，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“三性”之針對性

我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂采用的教學(xué)方式是一個略微普遍性的教學(xué)方式，也就是說我們在教學(xué)的過程中，極少的去考慮到學(xué)生個人需求的不同，去進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)政策實施，我們只是為了加快我們課程進(jìn)度，去進(jìn)行一個過于統(tǒng)一的教學(xué)，其實這樣的教學(xué)是不能滿足學(xué)生個人需求的，這樣就導(dǎo)致我們的教學(xué)中出現(xiàn)了分層。而我們凸顯閱讀教學(xué)的針對性，去實施因材施教，這樣就能夠去減少這種分層以及兩極化。

比如說我們給學(xué)生布置教學(xué)目標(biāo)時，可以給那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生去布置一個層次較高的任務(wù)，讓其在了解文中人物形象的基礎(chǔ)上去，分析作者用了什么樣的手段來去為這個人物形象塑造的更加飽滿;而那些基礎(chǔ)不高并且閱讀能力稍弱的學(xué)生，教師就可以給他們布置的任務(wù)層次相對來說比較低，就是讓其清晰的了解文章的線索以及中心主旨。

這種更具針對性的閱讀教學(xué)可以照顧到每個層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生同時提高他們的語文閱讀能力，這樣一來我們的教學(xué)方式也就變得更加科學(xué)且合理，可以最大程度的去減少班級的兩極分化，這樣才能夠去調(diào)動班級整體學(xué)生的積極性從而提升整體的語文閱讀水平。

三、“三性”之開放性

過去的課堂是教師的一言堂，學(xué)生在這種課堂中不能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，這樣一來其實對于學(xué)生的思維發(fā)展是比較束縛的，那么在我們?nèi)碌拈喿x課堂中，就提出了一定要去凸顯我們課堂的開放性。搭建一個開放式的語文課堂，在課堂中營造一個和諧愉快的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

比如說在進(jìn)行閱讀教學(xué)中教師可以讓學(xué)生組成小組，自由的對閱讀文章提出自己的看法與意見，并且還可以讓他們自己去設(shè)計課堂，設(shè)計課堂的具體實施，這樣就能給予學(xué)生更多的空間，去發(fā)揮自己的思維。還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組匯報去，把這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計成為一個PPT或者是其他的形式。

這樣更具備開放性的課堂，才能夠讓學(xué)生在自主探索中去充分的掌握知識，在小組合作和探索中產(chǎn)生思維的碰撞。這樣才能夠讓學(xué)生在這種開放式的教學(xué)過程中得到不同的成長，教師通過這種開放式的教學(xué)可以幫助學(xué)生突破疑難點，更好的閱讀文章。

四、總結(jié)

對比我們傳統(tǒng)課堂的不足，才能更好的去改善我們的閱讀教學(xué)，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及效率。教師通過趣味性、針對性、開放性的閱讀課堂能夠給學(xué)生帶來更具趣味性的課堂，從而激發(fā)學(xué)生課堂參與度，學(xué)生對于閱讀教學(xué)的積極性和主動性能夠提升。

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