基于生本理念的初中歷史高效課堂的構建路徑分析

李建業

【摘要】歷史課程是基礎教育體系中具有重大意義的一項學科，教育學生學習歷史知識，能夠讓學生了解中國與外國的優秀歷史文化，銘記歷史;借鑒歷史教訓，明確新時代奮斗目標，從而能夠激發學生的家國情懷與學習熱情，為他們未來的學習生涯打下堅實的基礎。而如何積極調動學生的課堂積極性，提高課堂效率，將歷史課堂打造成高效課堂是老師需要仔細考慮的事情。基于此，本文將從現階段歷史課程的教學現狀出發，深入探究初中歷史高效課堂的構建路徑。

【關鍵詞】初中歷史;高效課堂;路徑研究

初中歷史作為歷史教育的基礎，在教育中有著舉足輕重的地位。在新課改的大背景下，課堂環境的轉換，課堂效率的提高，學生學習品質的提升都是老師在教學過程中需要研究的內容。教授學生歷史知識，讓他們深刻了解歷史文化，對于培養學生強烈的家國情懷與憂患意識具有重大的意義。只有創建高效的初中歷史課堂，才能讓學生與老師之間知識情感交流更加密切，使學生對于歷史文化知識有更加清晰震撼的了解，這對于學生思想道德修養的提高具有重要的作用。

一、現階段初中歷史課堂的現狀

（一）課堂授課形式單一

在應試教育的影響下，大部分初中歷史的課堂都是以老師在講臺上單方面的輸出，學生在座位上強行記憶為主，授課方式較為單一。對于一些具有重大意義的歷史人物與歷史事件，老師通常只會讓學生記憶下書本上對于該歷史事件的總結，缺乏對歷史事件的生動講解。學生則在老師的“權威”指引下，機械性地進行記錄與背誦，缺少對該事件的深入理解與理性思考，至此，學生就會很難真正理解該歷史事件對于青少年的重大啟示。

（二）課堂上師生互動缺乏

在課堂上，老師與學生之間缺乏互動。初中階段，學生正處于青春蓬勃的時期，這時的他們對于世界的好奇心達到頂峰，20世紀之前的歷史時期與現代化快速發展的新時期具有完全不同的時代特征，巨大的文化生活差異會讓他們感到無比新奇。因此，他們會對課堂上的歷史人物與事件提出自己的疑問亦或是見解，但老師在課堂上對學生提出的問題不加以有效的引申講解，一味地追求課堂進度，那么學生對于歷史所具有的意義與作用就很難得到深刻的認識與理解，對于歷史的學習也就會缺乏興趣，進而難以在他們的內心深處形成光輝的使命感與責任感。

（三）歷史課程受到的重視程度不夠

作為歷史教學的基礎，初中歷史對于提高中學生民族文化認同感，提高品德素養，促進全面發展具有舉足輕重的意義。但在一些教學觀念相對保守的地區與學校里，歷史課經常會被一些其他的“主課”占用，這些學校的管理者和老師對于歷史課程的重視程度會直接影響到學生對于歷史的正確認識。傳統的應試教學觀念里，歷史課常常會被認定為是一門“可有可無”的課程，學校的管理者與老師在歷史課程上投入的時間不多，學生和家長對于歷史的重視程度也會相應下降。

二、構建高效初中歷史課堂的路徑

（一）渲染歷史情境，引領學生想象

相較于新世紀現代化的生活方式，歷史生活方式的巨大差別會激發學生的閱讀學習興趣，老師在講解相關歷史事件時，生動講解前后的文化背景與歷史意義，有利于讓學生對于歷史事件深刻把握，快速有效地掌握課堂內容。例如，老師在課堂上與學生一起回顧“辛亥革命”這段歷史時，可以在網上搜尋有關辛亥革命爆發的史實資料，讓學生通過真實的歷史資料了解辛亥革命的文化背景。老師也可以為學生播放關于辛亥革命的影視作品，讓學生通過觀賞影視作品的形式對辛亥革命的爆發有一個深刻的印象。同時，在播放影視作品時，老師可以適時補充相關的人物介紹，比如向學生介紹關于孫中山先生創辦同盟會的艱辛過程，講解中國革命豐富的文化內涵等。通過影視的滲透與老師的講解，辛亥革命的歷史直接生動地呈現在學生面前，讓學生更加深刻地了解辛亥革命對于新中國的重大意義。

（二）講解歷史人物，增加課堂互動

歷史的趣味性在于他的故事性，老師在講解歷史事件時，與學生一起討論該事件內歷史評價爭議性較強的歷史人物，引發學生深入思考，增加老師與學生之間的互動，幫助提高學生對歷史事件與歷史人物的認識。例如，當老師在講到“洋務運動”這段歷史時，可以以分析“李鴻章”這個人物的歷史意義作為切入點，讓同學們自由總結李鴻章的歷史功績，分析他的歷史形象，討論他的歷史意義。對于李鴻章，有些同學會站在他為民族發聲，創辦近代救國工業的角度，對李鴻章做出贊揚;還有一些同學則會站在他作為晚清封建官僚主義的代表人物，與侵略者簽下一系列不平等條約，使中國逐漸淪為半殖民地半封建社會的角度，對李鴻章做出批判。但討論的最后老師可以從客觀歷史角度，啟發學生任何歷史人物的歷史必然性，強調李鴻章對于中國社會變革與新中國成立的重要歷史意義。通過課堂上的交流活動，不僅能夠增進老師與學生、學生與學生之間的關系，更有利于深化學生對于歷史事件與歷史人物的理解，激發學生對于歷史的學習興趣，提高課堂學習效率。

總結：

初中歷史的高效課堂有利于學生對于歷史事件與歷史人物的深刻了解，激發學生對歷史的學習興趣。深入學習歷史，能夠培養學生的名族榮譽感與綜合素質。因此，老師可以在講課時渲染歷史情境，增強課堂互動，將歷史課堂打造成高效課堂，進而提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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甘肅省甘南州臨潭縣第四中學