淺談初中地理的探究式教學策略

楊紅芳

【摘要】實施新課程改革以來，地理教師不斷更新教育理念，在教學課堂中不斷地探索創(chuàng)新教學手段，摒棄過往陳舊的教育觀念和教學模式，運用探究式教學方式使地理課堂氛圍輕松活躍，讓學生在課堂中能夠發(fā)散自己的思維。在教學中堅持“以學生為本”的教育理念，教師為主導，學生為主體，教師不斷地引導學生創(chuàng)新、探究的能力，在創(chuàng)新中獲取方法，在探究中獲取問題與答案，提高學生的地理科學核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中地理;探究式;教學策略

引言

在當前的教育背景下，新課改的趨勢不斷加強，對教師和學生的影響也在不斷增加。部分教師在新課改理念的指引下，開始重視學生的課堂參與度，但是教師運用的教學方法并沒有從根本上推動學生進行自主思考，導致教學效果不太理想。探究式教學作為一種新型的教學方法，其在初中地理教學中的應(yīng)用有利于彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，能夠充分展現(xiàn)地理學科的價值。基于此，廣大教師應(yīng)當深度理解探究式教學的內(nèi)涵，樹立以學生為本的教學理念，探究和運用探究式教學的有效方法，以全方位培養(yǎng)學生的個人素養(yǎng)。

一、教師明確探究式教學優(yōu)勢，樹立探究式教學觀念

探究式教學對學生的發(fā)展和進步有著十分重要的影響。探究式教學注重學生課堂參與程度，主張在學習過程中讓學生自己感受知識的形成過程，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以不同的問題來調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊合作能力及實踐操作能力。在初中教學中應(yīng)用探究式教學是一種開放的、靈活的教學手段，不僅有利于學生的發(fā)展，更有利于促進教師觀念的提升、轉(zhuǎn)變。教師的教育觀念不僅影響著教學手段、教學方式的運用，更加影響著學生的學習態(tài)度、學習效果的展現(xiàn)。地理教師應(yīng)當樹立正確的教學觀念，通過不斷地學習改善自身的教學思想，更新知識結(jié)構(gòu)，樹立探究式的教育觀念，科學引導學生開展探究學習，成為學生探究性學習過程中的引導者，在潛移默化中影響學生。

二、熟練運用小組合作的方法，讓學生在合作中實踐探究式學習

教師應(yīng)巧妙運用合作探究的方法，創(chuàng)造學生合作探究學習情境，讓學生在合作研究中優(yōu)勢互補，共同進步。第一，教師必須根據(jù)學生的興趣、地理學習的基礎(chǔ)、學習能力等來分組。小組應(yīng)堅持“小組不同，地理水平相同的分組”原則，將學生分為地理水平參差不齊的群體，加強學生的合作和討論。第二，老師們在上課之前應(yīng)當安排課堂上小組討論的任務(wù)，這個任務(wù)必須是從前學生沒有接觸過的，而且一定要與課本中的內(nèi)容相符合。符合教師創(chuàng)設(shè)探究式教學的課堂活動。例如，在“天氣和氣候”課上，老師可以提前安排小組討論任務(wù)：天氣和氣候有什么區(qū)別？我們生活中有什么天氣？我們生活中有什么氣候？全球不同地方的氣候有哪些差異？這項探索任務(wù)不僅符合課堂重點和難點的內(nèi)容，還充分調(diào)動了學生進行探究式學習的課堂活力。為高效的合作探究奠定了基礎(chǔ)。第三，小組代表發(fā)言。這個環(huán)節(jié)是教師對各組探究結(jié)果的系統(tǒng)了解。第四，教師應(yīng)該系統(tǒng)地和科學地評估研究合作，讓學生明確合作探究的優(yōu)勢和劣勢，然后不斷改進，取得更好的效果。

三、聯(lián)系生活設(shè)計探究性地理問題

在聯(lián)系生活設(shè)計探究內(nèi)容時，教師可以引入生活中的地理現(xiàn)象，以及地理相關(guān)的生活諺語等。例如，在教學《水資源》一課時，教師可以先向?qū)W生講解“我國水資源的特點”“水資源的類型”等知識，然后再聯(lián)系生活中的一些水資源利用問題，布置探究任務(wù)，讓學生從理論和實際兩個角度出發(fā)，思考保護水資源的策略。如教師可以聯(lián)系“人們在洗完手后不關(guān)水龍頭”“一些化工廠將污水直接排入河流”等生活現(xiàn)象，布置“請分析人們?nèi)绾胃纳扑Y源現(xiàn)狀”的合作探究任務(wù)，讓學生以小組為單位展開思考和討論，引導學生從生活和生產(chǎn)兩個角度分析，推動學生形成綜合思維。另外，教師可以結(jié)合關(guān)于水資源的生活常用語，布置探究任務(wù)，激發(fā)學生的自主探究興趣。如結(jié)合“水資源是有限的，生命之河是無限的”，教師可以布置“為什么說水資源是有限的”的探究任務(wù)，引導學生通過“我國水資源的總體擁有量、人均擁有量、利用現(xiàn)狀”等內(nèi)容展開思考。

四、打開初中地理第二課堂，引導學生開展課外探究

探究式教學應(yīng)該包括課上的探究和課外的探究，課堂上的探究是有限的，這會使學生被局限在小范圍的教室內(nèi)。課外探究是大范圍的實踐探究，對學生進入社會生活，掌握更廣泛、更豐富的地理知識有很大的幫助。對中學生來說，長時間的學習非常乏味，如果教師開設(shè)地理學第二課堂，讓學生偶爾從教室里出來進行社會生活，就會感受到地理探究學習的魅力，學生對地理學的信心自然會提高。我認為地理教師可以從以下兩個方面進行：第一，引導學生進入自然和社會進行實地調(diào)查，地理與我們平時的生活密不可分，進入社會進行實地調(diào)查、觀察、探究，提高地理知識的應(yīng)用能力，最大限度地提高學生的實踐探究能力。第二，為學生分配實踐探究任務(wù)，讓學生自主探究或合作探究。例如，教師可以安排學生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的地形、河流的數(shù)量，河流的上下游、街道的名稱，天氣情況等，寫一份探究報告表明自己的觀點和態(tài)度。

結(jié)束語

綜上所述，探究式教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生的探究能力還能使學生的地理學科素養(yǎng)得到提升。初中地理教學提倡自主學習、合作學習、探究學習，提高學生分析解決地理問題的能力。教師在運用探究式教學的過程中，應(yīng)當樹立正確的教育觀念，結(jié)合多種手段，創(chuàng)設(shè)合適的問題運用小組的形式開展教學活動，使學生能夠保持探究活動的熱情，從而促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

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陜西省富平縣薛鎮(zhèn)初級中學