初中數學課堂教學有效提問及其實施策略分析

卿榮興

【摘要】初中階段是學生自主意識快速發展，培養學生自主學習能力的關鍵時期。在這一階段，學生的個性獨立意識逐步增強，與此同時，學生的思維靈活性也在不斷提升。學生自己在獨立學習的過程中已經能夠進行一系列積極的嘗試，教師要尊重學生的這一學習優勢，并采取有效的方法引導學生積極進步。因此，在初中數學教學推進的過程中，教師要善于以問促思，通過有效的問題引導，使課堂教學的效率顯著提升，而如何有效設計問題是當前教師需要思考的一個核心問題。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;有效提問;實施策略

引言

課堂提問作為初中數學教學中使用頻率最高的教學方法，在踐行課程理念、燃起學生對知識探究熱情、鞏固學生所學知識、實現教學既定目標等方面發揮著不可或缺的重要作用。教學實踐表明：并非什么樣的提問都能促進學生的課堂學習和思考，只有經過教師精心設計、凸顯藝術性和實用性的課堂提問，才能展示提問應有的價值和意義。因此，初中數學教師要理解和感悟課堂教學有效提問的重要性，在教學過程中，潛心探索課堂教學有效提問的實施策略，以此助推課堂教學效率和效果的提升。

一、有效把握問題的難度，為學生學習進步預留空間

在課堂提問的過程中，教師對于問題要做到精心設計，提問既不能過于隨意，同時對于問題本身也要有效研究，避免提出一些盲目性問題或指向性不明確的問題，使學生在思考的過程中找不到切入點。教師要能夠有效審視整個教學過程，并在恰當的時機拋出問題，以問題為基點，引導學生有效思考。在教學的過程中，教師不僅要考慮問題本身，還需要注重有效的情景渲染，如通過多媒體技術幫助學生有效鋪墊，另外也可以通過講故事，數形結合，探索延伸等多個途徑來設計問題，依托有效的設問，讓學生可以整理聯系前后知識，以幫助學生更好地理解課程內容，提升思維積極性。如在學習反比例函數這部分時，對于學生而言是一個新知識，教師在開課之前可以先讓學生進行一定的預習，接著再借助微課為學生進行一些基礎知識的講解。新課之前可以先提出一些基礎性問題，如在講課之前，教師可以先給出一些基本函數，讓學生回顧它們的性質和如何求解對應點，如何判斷函數的遞減性，如何判斷函數處于哪個象限。接著，在此基礎之上，教師再給出一個反比例函數，給出上面既定的兩個點，讓學生判斷兩個點的位置。比如反比例函數y=4/x，讓學生判斷點A（2，y1）B（5，y2），借助圖像讓學生比較下y1，y2的大小。這種層次性遞進的方法可以使學生更好地實現學習遷移，提升學生學習創新能力。在此基礎之上，教師可以再給出第三個點，并讓學生沿用之前的思路來判斷y3的大小，來比較y1、y2、y3的大小，從而使學生學習探索的過程更加深入，學生自身的靈活性也能被有效調動。

二、運用問題懸念促進學生質疑

教師在數學課堂教學過程中，要注重以學生為中心開展數學教學活動，讓學生在學習數學知識過程中充分發揮主觀能動性，提高學生對數學知識問題思考的主動積極性，如此才能提高學生數學知識學習的質量。教師在實際數學課堂教學工作中要注重為學生創設懸念問題，調動學生參與探究學習的積極性，引導學生質疑，從而才能為學生深入學習數學問題起到積極作用。數學教學中涉及的問題比較豐富多樣，教師要能緊密聯系實際，才能真正為提高課堂教學質量起到積極作用。

如：數學教學中教師為學生講述“三角形的內角與外角和”的知識點時，為能夠提高學生參與學習積極性，促進學生質疑，這就需要教師為學生設置懸念性問題，引導學生進一步深化探究。問題的設置可以是多種情境的，通過故事方式來設計情境，教師運用多媒體技術來激發學生興趣，讓學生對數學知識產生興趣，講述三角形的內角與外角和的知識點時，教師可為學生提出這樣的問題，如果一個凸多邊形除內角外，其他角的和是2570°，這一多邊形是幾邊形？這一問題的引領激發了學生猜測的積極性，這一懸疑問題的設計下，學生參與學習的興趣濃厚，有的學生就開始思考，三角形內角和是180°，這就需要運用2570÷180，得到14余50，這一內角度數應當是130°，多邊形內角和是2570°+130°=2700°，2700÷180是15，多邊形有17條邊。通過懸念問題的設置，學生探究問題的積極性調動了起來，能夠從整體上提升學生數學知識學習的質量。

三、營造出良好的課堂提問氛圍

在現代教育不斷改革創新的今天，為學生營造一個和諧良好的課堂環境和積極的氛圍，會使學生提高學習的積極性，更加主動地參與課堂。這樣教學在進行課堂提問時，學生也會更加主動地回答，形成一個良好的溝通。在學生回答完問題后，教師應該給予學生正確的引導，學生回答正確時要給予肯定和鼓勵，回答錯誤時也不能直接批評，而是在講解正確答案后給予鼓勵。這樣更有利于學生主動參與提問，尊重和平等地對待每一位學生，給學生更多的積極引導，使師生關系更加融洽，也可以促進學生學習性的提高，提高課堂的效率。

比如在講解數學課堂中關于《三角形的穩定性》教學時，教師可以向同學們提出“射擊人員為什么用手托住槍桿去瞄準呢？“這樣有趣的問題，使學生就更加積極地加入到課堂中，讓學生都能加入討論，營造和諧的課題氛圍，最后教師在學生討論結束時就可以引導學生得出三角形的穩定性這一理論。這樣的提問也更能讓學生理解這一理論。在這種沒有固定答案的問題提出后，教師應到尊重每一位學生，只要學生的發言有一定的實際道理，教師都應該鼓勵和肯定，使學生和教師的關系更加和諧，對于教師開展其他活動也是十分有利的，更可以推動教學質量的提升。

結束語

初中數學課堂教學有效提問關系到教學的效率和質量，是值得每個初中數學教師認真研讀與實踐的藝術。初中數學教師要勇于探索、善于總結、勤于反思，以弘揚學生學習的主觀性、能動性、獨立性為出發點，調整和完善課堂教學提問的策略，激勵學生的好奇與思考，為培養學生的數學思維能力和數學核心素養，奠定措施與路徑上的堅實基礎。

參考文獻：

[1]孟杰.初中數學課堂教學中有效提問的實踐與研究[J].新課程，2020（32）：47.

[2]李棟.初中數學課堂有效提問的策略研究[J].新課程（中學），2019（04）：15.

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