小組合作學習在初中思想品德課堂的實踐探索與反思探究

張俊菊

【內容摘要】小組合作學習模式已經在我國中小學主要學科的教學領域做了大量嘗試。雖然，小組合作學習模式積累了不少教學經驗，但是，小組合作學習模式運用到初中思想品德之中也會出現一些問題。教師依舊使用傳統的知識灌輸法，讓小組合作學習模式流于形式，使得學生有一種學習乏味之感。如何解決這些問題，就需要教師認真思索一番。基于本篇文章，筆者探討一下小組合作學習如何運用到初中思想品德課中，以及對這種模式的反思。

【關鍵詞】小組合作學習 初中思想品德課 實踐 反思

小組合作學習模式是現代教育較為流行的一種教學模式，它對學生學習有著積極的影響，所以，教師要對這種教學模式予以重視，鼓勵學生之間互相交流，共同進步，避免他們被動接受知識和死記硬背式學習。教師要利用好小組合作學習，引導學生進行學習討論，為他們營造一種濃厚的學習氛圍，有助于增強他們自主學習能力，促進其綜合能力的提升。

一、小組合作學習模式的意義

首先，小組合作學習模式不僅激發學生學習興趣，還提升了學習的效率，同時，教師也實現了初中思想品德課的高效課堂教學。小組合作模式本著互幫互助的原則，“思品”基礎扎實的學生幫助學困生，縮小了學困生和優等生的成績差距，優等生在幫助學困生過程中能夠加深他們對知識點的理解，能夠鍛煉他們的語言組織能力，提升學習興趣，提高合作意識和責任感。總之，通過小組合作學習，每一位學生都能在小組討論學習中有所收獲。

其次，隨著社會的不斷發展，競爭壓力也在逐漸增大。社會對學生提出了新的要求，他們不僅需要擁有良好的心理素質和超強的抗壓能力，還要具有團隊合作意識。小組合作學習模式的開展為學生模擬了一個交流合作場景，使他們在結組競爭的過程中，不僅增強其抗壓能力，還鍛煉他們與人交往的能力，展現了他們合作的精神。

再次，小組合作學習模式對學生自主學習能力養成有一定幫助。學生之間通過相互辯論，尋找自身知識盲點，加深對知識的理解。這種教學模式，將傳統教學中教師單向教學或者教師與學生之間雙向交流，變為多向交流，在原有交流的基礎之上，新增了組與組之間交流和教師與組之間交流，增強了學生自控能力，提升了學習的自主性。

最后，小組合作模式的開展對學生而言，不僅僅是增強與他們相互合作的能力，而是他們在開展此項活動的時候可以清晰的感受到合作帶來的力量。尤其是在教師發布的學習任務比較緊張，學生個人無法在短時間內將全部問題及時解決，這時候可能就需要團隊之間相互負責一部分內容，通過相互之間尋找到問題的答案，然后可以開展交流活動，相互講解自己負責的那一部分內容。通過這種方式，不僅可以及時處理教師所留出的任務，還可以提升學習的效率。

二、小組合作學習在初中思想品德的運用

1.制定學習目標，合理分配組員

將小組合作學習模式運用到初中思想品德課程之前，需要教師針對本節課程的學習目標進行講解，明確課堂教學目標。教師明確了教學目標，學生在小組合作學習中才會有明確的學習方向。教師在選定小組成員的時候，一定要結合學生的學習能力來選擇，保證每一個小組都能有學習成績優秀的組員。這就需要教師了解學生的學習情況，掌握其性格特點，使用科學的分配方法。例如，教師可以先為學生講解《國家權力機關》這一章節內容，然后可以針對這一章節內容為學生組織一次考試活動，一則看下他們對本章節內容的掌握情況，二則通過他們對本章課程的接受能力。教師也可以通過幾次摸底考試，以此分辨學生基礎是否扎實，基礎扎實的學生一般學習能力較強，接受新知識能力速度較快，反之則較慢。然后教師也可以和學生進行交談，了解他們的特點之后，在為其開展結組活動。教師在每組中安排一個或多個基礎較好的學生與基礎薄弱學生進行搭配，在每組成員的人數設定上最好保持在4～6人，盡量保證每組成員在人數上均等。當然，教師也可以在學生結組兩個月后，也可以重新分組以此鍛煉他們與人合作的能力。教師在學生結組后，可以讓他們針對課堂問題進行探討活動，以《國家權力機關》這一章節作為本次討論話題。教師為學生設置好學習目標，使學生利用小組合作模式學習國家權力機關的相關知識，讓他們去搜集有關人民代表大會行使職權的具體表現，具有哪些主要職權等等。教師還可以讓學生將中外的國家權力機關做一個對比，分析一下我們國家機構的優越性。小組在探討這些問題的時候，組員的重要性就顯現出來，學習基礎較好的學生可以幫助學習基礎薄弱的學生共同學習，基礎薄弱學生提升學習成績的同時，成績優異的學生學習能力也得到相應鍛煉，共同進步。

2.組織小組討論，教師參與其中

小組合作學習模式不僅僅是學生之間的相互交流，教師也可以加入他們的討論之中，發現他們學習上的問題并提出解決辦法。教師在組織學生學習的時候，要對教材深入研究，設計好問題，使他們能夠找到探討的方向。當小組成員之間展開交流的時候，教師可以走到每一個小組里面參與討論，讓每一個學生這對本節課問題發表自己的見解，了解他們存在哪些問題，教師可以根據學生在討論時候出現的問題做一個匯總，及時調整講課內容，為學生拓展一些課外知識，開拓他們的視野。例如，在“公平正義的價值”這一節課中。教師讓學生小組之間相互交流之前，為他們設置幾個問題，使其有目的性的交流。第一個問題，在銀行辦卡和車站等公交車的過程中，按照“先來后到”的順序排隊是否公平。第二個問題，車站和醫院公共場所，設置老年人專用車道或者老年人窗口是否公平。第三個問題，國家對生產、銷售假冒偽劣產品的廠家和商家給予一定懲罰合乎正義嗎？教師為學生設計這三個問題，讓他們小組之間討論。在小組討論過程中難免會有一些性格比較內向學生，他們對小組討論活動參加的熱情不高，在討論過程中發言較少或者根本不發表自己對問題的見解。不僅如此，還有部分成績比較優秀的學生，為了提升小組討論的氣氛，成為小組活動唯一發表自身見解的人。為了避免這種情形，教師也可以走入學生小組討論中，鼓勵小組全體成員勇敢發表自己的見解，可以對學生學習進行適當引導，爭取讓每一個小組成員在討論中都可以有所收獲。等到學生討論結束之后，教師也可以為他們拓展一些與本課有關的課外知識內容，加深其對課本的理解。

3.建立小組評分機制，激勵學生學習

小組合作學習模式的開展，需要有一套完整評分系統作為支撐，以此來鼓勵學生學習。部分學生在進行小組學習的時候，可能會出現松懈的現象，對教師的教學工作開展也會有一定影響。教師可以幫助學生建立評分體制，滿分100分，將這些分數變為實際的獎勵。當然，也會有懲罰措施，對小組討論過程中表現不積極的學生實行扣分制度，每次扣除1分，相反則可以根據他們回答問題的難度進行適當加分，將分數控制在2～3分之間。小組內部分數最低的學生，將在小組內部進行才藝表演。教師可以讓學生統計小組內部成員表現積極的學生分數，分數前三的可以得到一些實質性的獎勵（獎勵物品依據實際情況而發）。不僅是小組內部之間比賽，還有小組與小組之間的競賽，教師為他們設置一些與本節課程相關的問題，組與組之間進行搶答，回答正確加3分錯誤扣0.5分，避免出現部分學生在未搞懂題目的情況下強行答問題。一周后教師統計小組得分情況，得分最低的組也會有相應的懲罰，得分最高的小組會頒發榮譽正數和一些實質性獎勵。例如，在“公民基本義務”這一課中，展開小組討論之前，先每一個小組設立一個記分員，組和組之間進行加分減分由本班班長負責。教師做完這些準備后，可以為學生設置問題，讓他們先進行討論。維護民族團結、服兵役和申報納稅是不是公民應盡的義務作為討論點。對于組內討論活動表現積極的，進行加分，接著展開組員與組員之間的辯論，探討一下，這些為什么是我們公民應盡的義務。通過這一系列活動，學生活動和學習的積極性會被充分調動起來，鍛煉他們與人溝通和自主學習的能力。

三、小組合作學習在初中思想品德課中的反思

小組合作模式利大于弊，它對學生的學習提供了極大幫助，但是，在開展這項活動的過程中也會遇到一些問題，這是教師需要注意的地方。這種模式開展的時間較長，教師課堂拓展知識的時間相對較少。所以教師要注意對時間的合理分配，盡量使學生在快樂學習之余，還可以學習到更多的知識內容。教師在利用小組學習模式的時候，可以試著訓練小組成員之間的默契度，使他們能夠更好地學習。小組合作學習模式對學生的正確價值觀形成有著積極作用，它提升了學生對思想品德這門學科的興趣，提高學生的自主學習能力，培養學生合作精神，為他們步入社會打下良好的基礎。

結語

初中階段的教師在開展小組合作學習時，要注意組員的分配問題，盡量避免大量的優秀學生聚集在一個小組，這不利于教學活動的開展。不僅如此教師在組建隊員的時候可能需要考慮隊員人數問題，避免出現人數過多或者過少的現象。在學生之間相互討論的時候，教師也可以走進各個小組之中，對全體組員進行鼓勵，讓他們可以積極參加本次活動，將他們在討論的過程中出現的問題總結起來，針對這些問題開展教學活動。為了激勵學生學習思想品德課程，教師可以協助小組之間建立一個評分機制，對其中表現優異的學生進行適當獎勵，相反則可以有一些懲罰。通過這種方式鼓勵那些在小組活動中表現積極的學生，以此激勵他們努力學習。

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（作者單位：烏蘇市第六中學）