基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

潘春云

摘要：單篇閱讀教學，以閱讀一篇文章為主，限制了學生的閱讀數(shù)量，導致部分學生的閱讀儲備不足。受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在組織單篇閱讀教學的時候，機械地應用單一的方式引導學生解讀課文，削弱了學生的閱讀興趣，不利于提高學生的閱讀能力。群文閱讀在語文教學中的應用，可以有效地彌補單篇閱讀教學不足，實現(xiàn)語文閱讀教學的優(yōu)化，促進語文閱讀教學質量的提升。基于此，本篇文章對基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;群文閱讀;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-202

引言

在課程改革背景下，群文閱讀在小學語文教學中逐漸受到重視，而要想在群文閱讀中實現(xiàn)條理性和有效性，思維導圖則是一種實用性很強的方法。基于此，文章從思維導圖與群文閱讀的作用出發(fā)，從閱讀預覽、主題呈現(xiàn)、精彩閱讀、深入思考、自主學習等角度分析思維導圖在群文閱讀中的應用價值，進而明晰其在小學語文群文閱讀中的教學策略。因此，小學語文教師應結合學生日常閱讀需求，運用群文閱讀的方法，強化思維導圖在課堂群文閱讀中的地位，豐富閱讀教學策略。

一、思維導圖的含義

思維導圖由東尼·博贊（TonyBuzan）創(chuàng)建，又稱“腦圖”“心智地圖”等，是一種圖像式思維工具。思維導圖使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法，是用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形式連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯(lián)項目的圖解方式。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用人類左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而挖掘人類大腦的無限潛能。

二、群文閱讀在小學語文閱讀中的重要意義

群文閱讀，顧名思義，就是鼓勵學生讀大量的優(yōu)質的書，讓學生在閱讀的過程中豐富充實自我，增加學生的知識量。在核心素養(yǎng)背景下，閱讀在學生語文知識的學習中所占的比重非常大。通過開展群文閱讀活動，可以讓學生在具體的閱讀中形成對書籍內(nèi)容的見解，找到一種有利于閱讀的方法和技巧，提高閱讀的效率，涉獵更多的語文知識。因此，教師在教學的過程中，一定要特別注意給學生提供閱讀的時間和機會，要給學生開設閱讀課，每周拿出一兩節(jié)語文課讓學生閱讀不同類型的書籍，并且讓學生在閱讀的過程中有意識的記錄下一些優(yōu)美的句子，為日后的寫作積累素材資源。比如，在閱讀一些比較押韻的詩歌時，學生就要記憶一些優(yōu)美的句子，在日后寫作時應用其中，升華自己的作文。在閱讀的過程中，學生既可以學到具體的知識，又可以培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)。

三、基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學實踐策略

3.1利用思維導圖優(yōu)化預習過程，明確學生群文閱讀方向

預習對于學生的學習過程有著重要的導向作用。群文閱讀中學生需要同時兼顧多篇文章，因此，預習的導向性更加凸顯，而思維導圖作為一種科學的思維工具，在優(yōu)化預習過程，明確學生預習方向過程中具有重要的應用價值。基于此，教師在課前可以為學生提供思維導圖，呈現(xiàn)群文閱讀主題，并將閱讀目標明確化、條理化，加深學生對多篇文章的印象，為后來的群文認知和理解奠定基礎。例如在部編版小學語文五年級下冊第一單元《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》的群文閱讀中，“對家鄉(xiāng)的眷戀與懷念”是文章的主要情感基調(diào)，不同的作者結合不同的人物、不同的事件，從不同的視角展現(xiàn)出對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)親人的無盡相思。

3.2課外和課內(nèi)閱讀并重，增加閱讀量

在群文閱讀教學中，教師提倡學生要多讀書，但這里要說明一點：文學著作作為中國優(yōu)秀的書籍，不僅能為學生的寫作提供豐富的素材，而且還能讓學生在閱讀的過程中感受文學著作的內(nèi)涵，提升個人的涵養(yǎng)。在小學階段，需要學生閱讀的課外文學著作有很多，既包括中國古代的四大名著，也包括一些國外的優(yōu)秀著作。例如，《紅樓夢》《西游記》，在小學課本中就涉及這部分內(nèi)容。《安徒生童話》《悲慘世界》等國外著作，學生也要閱讀，因為通過閱讀可以讓學生對比中西方文化的差異，體會作者流露出的思想情感，繼而豐富學生的視野和知識。課內(nèi)外閱讀并重產(chǎn)生的優(yōu)勢很多，如果學生在寫作文時沒有思路，就可以參考自己閱讀過的書籍，這樣就可以助力學生開拓思維，寫出優(yōu)美華麗的文章。

3.3通過思維導圖對比分析閱讀文本

群文閱讀是按照一定的主題關系將相關的文章整合到一起而展開的系統(tǒng)化閱讀方式，但這些文章不是完全相同的，在層次結構、語言敘述、情節(jié)鋪墊、人物塑造等多方面各有特色。因此，在群文閱讀的教學過程中，教師還應鼓勵并引導學生深入挖掘每篇文章獨有的寫作優(yōu)勢，并通過思維導圖對其進行對比分析。這樣，學生從整體上分析、解讀文章，而不是只抓住與主題有關的內(nèi)容進行閱讀理解，能夠對文章產(chǎn)生全面、系統(tǒng)化的認識，有利于其養(yǎng)成良好的閱讀思考習慣。

結束語

總之，在小學群文閱讀教學中，教師要結合閱讀實際，有效地運用思維導圖來調(diào)整和優(yōu)化教學方法、策略，使學生能夠借助思維導圖順利地從學習需要去把握群文閱讀中的相關內(nèi)容，激發(fā)學生加大思維的力度，實現(xiàn)知識的可視化和具體化。

參考文獻

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