小學語文教學中小組合作學習的實施策略

曾麗國

摘 要：隨著新課改的深入開展和不斷優化，小學語文的教學思想和理念也在與時共進，也緊隨著時代的步伐而不斷創新和 優化。小組合作教學模式能有效地調動學生主動參與課堂的興趣和積極性，拓展和豐富課堂教學的內容，對于學生的可持續發展 起有效的促進作用，因而被廣泛應用到實際教學中。

【關鍵詞】小學語文 ;語文教學 ;小組合作學習 ;策略

小學語文教學中小組合作學習的實施是建立在科學、有效 應用的前提下的。對此，在實際教學中，教師需要充分把握小組 合作學習的內涵，找出小組合作學習與小學語文教學之間的契 合點，合理開展小組合作學習活動，全面發揮其優勢和價值，在 提高整體教學質量的同時，促進學生全方位發展。

一、合理分布小組成員，激活學生合作興趣

古語有云 ：獨學而無友，則孤陋寡聞。全新《小學語文 課程標準》則明確強調 ：現代社會需要公民具有合作意識 ; 語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高 語文素養，是培養學生團結合作的重要途徑。基于此，教師 在利用小組合作學習策略開展小學語文教學活動時，必須以 科學、合理、恰當的小組成員組合為基礎，以確保不同學生 能夠被均衡分配至不同小組，相互學習、協作交流、共同提高。 尤其對于一些常規性語文小組合作學習策略的落實，教師更 應該本著關注整體、共同提高、共同發展的原則，靈活劃分 小組、設計小組活動。首先，在小組成員組合時，教師應該 本著公平、公正的原則，盡量把不同語文認知現狀的學生均 衡分布至不同小組，切忌讓優生處于同一小組、學困生處于 同一小組，以避免由于小組分布的不均衡而制約合作學習目 標達成。其次，將教師指導、自主學習、合作學習有機融合 在一起，既充分尊重和彰顯學生的主體地位，又給予學生更 加充分、深入的合作機會，以確保小組合作在動態和靜態雙 重學習模式下靈活切換，為彰顯教學效能而奠定基礎。最后， 要加強對不同小組之間合作過程的關注，合作效率的評價， 對表現積極、收效豐碩的小組給予肯定和贊許，切實調動其 合作參與的積極性 ;對參與消極、收效甚微的小組給予指正 和引導，以督促其參與即時改進。通過對小組成員的科學組 合，合作模式的靈活切換，過程結果的多元評價，小學語文 教學中的小組合作學習自會取得更大實效和更好發展。而且， 隨著小學合作學習策略的深度應用與充分踐行，學生投身小 組合作學習的興趣與熱情也會得到切實激活與充分調動。

二、科學設計合作活動，培育學生合作意識

由于處于不同小組之間的學生，對于同一知識、內容的 認識、理解有著差異性與區別性，使得小組合作活動作用的 發揮便顯得尤為關鍵。同時，為了確保教學目標得以高效達 成，教師在開展小組合作學習活動時，應該以教學內容為基礎， 設計出具有針對性、實效性、互動性的教學活動，并組織學 生開展合作學習。一方面，教學活動的設計必須與教學內容 和教學目標相契合，并讓小組合作切實服務于學生發展，切 忌活動開展與教學實際相互脫節，影響教學效率的提升 ;另 一方面，教學活動必須做到難易適中，利于全體學生參與和 實踐，且盡量結合生活實踐，以促使小組合作由課堂向生活 順利過渡，由知識向能力全面衍射，使學生在多元性、豐富性、 實效性小組合作學習活動中切實增強其合作意識。 例如，在《將相和》教學中，教師在設計小組合作學習 活動時，可以以小組之間的問題研討為指引，適時設問 ：廉 頗對藺相如出言不遜，藺相如是否應該原諒他？原諒他的原 因是什么？在具體問題的驅動下，學生自然會充分融合至小 組交流、研討、探究、互動之中，并通過相互之間的思想碰撞、 認識交融，達到更好理解課文內容的教學目的。

三、組織多元實踐，深化合作體驗

小組合作學習是學習方式的一種，將其與其他學習方式融 合起來，可以提高學生的學習積極性和熱情，深化生生之間的 合作探究，讓語文教學綻放出全新的光彩。基于此，在正式教學 中，教師可以嘗試將其他方式，如辯論、競賽等，與小組合作學 習聯系起來，讓學生的小組合作學習更加精彩。 例如，在教學《文言文二則》中的《兩小兒辯日》這一課的時 候，教師就可以找出其中的兩個論點，即“太陽剛出來時離人 近，正午時離人遠”“太陽剛出來時離人遠，正午時離人近”，讓 學生進行探討。在此前提下，開展對應的辯論活動，讓各個學習 小組大膽發言、各抒己見。如此，不僅可以豐富課堂教學的氛 圍，還能夠激發學生的思維，為后續教學的開展奠定前提基礎。 又如，在教學《窮人》這一課的時候，文中人物形象鮮明、故事情 節引人入勝。對此，教師可以組織學生進行課本劇編演，讓各個 小組選擇其中一個場景進行編演，讓各個小組在課本劇編演中 對不同人物的心理活動、內心感受有一個更加真實的體會，從 而幫助學生把握故事內涵，提高文本解析能力，促進語文素養 的有效發展。在小學語文課堂教學中，為了深化學生的小組合 作學習、探究，教師可以對教學進行適當的拓展，組織學生開展 多元實踐活動，給學生帶來更加深刻的學習體驗，促使其感受 到語文學習的樂趣，更加愿意參與到后續學習中。

總而言之，小學語文教學中小組合作學習的實施，教師可 以從“科學劃分小組，做好合作準備;巧設引導問題，展開合作 交流;組織多元實踐，深化合作體驗”三個方面入手，以此實現 高質量語文課堂的構建，吸引更多的學生參與語文學習、探究， 并從中收獲豐富新知、技能，為后續學習打下堅實基礎。

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