小學語文高年級高效課堂的構建策略

杜立甫

摘要：語文的學習伴隨人們的一生，掌握足夠的語文知識將受用一生。教師在進行小學語文的教學的過程中，就應該運用高效且恰當的教學方式來進行教學，幫助學生掌握良好的學習方法，并以此來提升語文教學的效率。本文教師結合學生的學習特點和認知水平，同時結合自身的教學經驗采用多種教學模式來提升語文教學的有效性，教學效果顯著，旨在為其他教師提供參加。

關鍵詞：小學語文;高年級;高效課堂;構建策略

在高效課堂的構建中，教師采用多種教學模式進行教學來提升課堂教學的有效性，學生不僅可以獲取終身受用的知識，還能有效的拓寬學生的知識面，并且與教師進行良好的溝通互動，學生掌握了良好的學習能力，并且在今后的學習中能進行自主的學習，并且能取得良好的教學效果。

一、創設問題情境，激發學生的探究欲望

問題是思維的出發點，是進行小學語文教學的前提與基礎，教師在進行教學時，應該積極的創設問題的情境，并以此來激發學生學習的動力，促使學生積極的進行教學問題的思考，促使學生在進行問題的探究過程中高效的掌握教學的內容，從而實現教學效率的有效提升。教師創設問題的情境，促使學生產生認知沖突，并使學生的思維在問題的驅使下進行探索，增強學生的求知欲，促使學生更好的發展。

例如：教師在進行《威尼斯的小艇》一課的教學時，教師可以為學生創設問題的情境，促使學生跟著教師創設的問題進行教學內容的思考。教師借助圖片對學生說出：你們看到圖片有什么感受，并且對于素有“水城”“百島城”的威尼斯又有怎樣理解。同時教師對學生展示我國江南水鄉的蘇州“小船”的圖片，讓學生進行對比感受，引導學生積極的討論。學生討論后，引導學生進行文章的閱讀，同時教師為學生設置相關的問題，教師將教學的內容進行總結，并且為學生將文章的內容進行了串聯，并讓學生閱讀文章后，進行根據教師創設的內容完成填空。教師設置了如：船夫的（）特別好。在河上行船的時候（），來往（），他總能（），毫不（）。同時教師對學生說出：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？船夫最想說什么？教師創設相關的問題后，引導學生帶著問題再次進行文章的閱讀，并在文章中找出問題的答案。教師借助問題的情境，有效的激發了學生閱讀的動力，學生有了問題才會積極的思考，促使學生在探究問題的過程中能體會到成功的體驗，體會探究的樂趣。

二、借助導案教學，循序漸漸進完成教學

預習是任何一門課程學習與掌握的必要因素之一，因此教師在進行教學時應該注重學生預習習慣的培養，促使學生在進行預習的過程中能對教學的內容有個初步的印象，并且在預習的過程中能進行重難點的標注，學生在課堂中的學習時會全神貫注的進行知識點的思考，能跟著教師教學的節奏更好的理解與掌握教學的內容，從而使學生實現學習效率的提升。

例如：教師在進行《草船借箭》一課的教學時，教師在這節課的內容的講授之前，先為每一位學生發放一份教學大綱，并學生根據教學大綱先進行課前的預習，教師在上課之前引導學生嘗試進行課堂內容的講解。在課堂中可以引導學生作為“小老師”，可以引導學生將課前搜集到了先關資料進行講解，并以此來“激趣導入，介紹文章的背景”。同時引導學生將文章中的生詞進行疏通，并概括主要的內容，同時引導“小老師”對教學的內容以故事的實行進行講解，并對文章中的人物性格特征根據自己的理解來進行陳述。教師借助這種教學形式，能有針對性的對學生的學習能力進行提升，并且對于教師而言，能及時的調整教學的策略，及時發現自身教學中的不足，有效的提升自身教學質量的提升。

三、利用小組合作，創建高效的課堂教學

小組合作教學模式是一種適合小學語文教學的有效的教學模式，教師可以將班級中的學生進行合理的分組，引導學生結合教學的內容進行具體內容的探討，并以此來提升學生的自主學習能力。小組中的學生在進行問題探究的過程中，能及時吸收他人優秀的學習方法，思考問題的思路，能有效的彌補自身的不足，從而促使小組中的每一個學生都能有所收獲，實現小組中的學生共同進步。

例如：教師在進行《將相和》一課的教學時，教師可以為學生先出示圖片，讓學生觀看圖片中的人物，并讓學生自由的閱讀文章。教師為學生出示板書：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪，讓學生以小組合作的形式進行文章中三個小故事的表演，讓學生將文章中故事的起因、經過、結果進行理順分析后，并以情境劇的形式將教學的內容表演出來。學生表演完畢后，教師引導學生進行評比打分，同時教師讓學生分析文中“廉頗、藺相如”兩個人物的性格。接著教師再進行教學內容的講解。教師借助小組合作的形式進行教學，有效的提升了學生參與的積極性，并且在活動中高效的掌握了教學的內容，還能提升學生分析總結的能力。

綜上說述，在進行小學語文高效課堂的構建時，教師應該積極的改變傳統灌輸式的教學模式，應該結合學生的學習特點來創設新型的教學模式來完成高效課堂的構建，促使學生能夠積極的參與課堂教學的活動，積極的進行問題的探究，從而實現語文教學效率的有效提升。

參考文獻：

[1]溫霞.論小學高年級語文閱讀教學中情境創設的策略[C].教育理論研究（第六輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：110.

[2]林淑賢.分析讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：156.

甘肅省平涼市靜寧縣原安鎮中心小學