分層教學法在高職數學教學中的應用

余琳　陳遠熙　樊波

摘要：數學是高職院校中的一門基礎學科，因為學生對知識的認知能力有限，所以他們理解這些數學知識的時候是有一定難度的。并且每一個學生的能力是不同的，存在著比較明顯的個體差異性，所以教師應該重視分層教學，因材施教，有效地提高課堂教學的質量和效率，將學生培養成為社會發展需要的人才，實現他們的有效發展。文章基于此點，探究了分層教學在高職數學教學中的有效應用。

關鍵詞：分層教學法? 高職數學? 有效應用

分層教學法是要根據學生現有的水平和知識能力，制定不同的教學計劃和教學目標，讓學生能夠根據自己的能力發展需求，實現對知識的全面掌握。這樣一來，才能讓學生互相促進、互相提高，循序漸進，逐漸發展自己的能力。以此，才能有效地培養學生的數學核心素養。

充分了解學生，對學生進行分層

教師要想在高職的數學教學中充分發揮分層教學的效果，就應該對學生進行合理分層，要充分結合班上學生的特點，比如他們的學習態度、學習能力、理解能力、基礎知識等等，結合這些因素對學生作多方考量，然后進行科學合理地分層。比如，教師可以將學生分成ABC三個層次，A層次的學生屬于數學學習能力較差，態度不端正，學習潛力不足的學生;B層次的學生屬于學習能力一般，但是態度端正，學習有潛力的學生;C層次的學生屬于數學學習能力很強并有學習數學天賦的學生。在對學生進行合理分組之后，教師就應該分層設計教學目標，實現學生的有效發展。

針對C層次的學生，教師應該在講解完基礎知識后，根據他們掌握知識的程度，給他們準備一些拔高訓練的學習任務，讓他們能夠結合自己所學的知識，有效地完成數學學習任務。并且教師還可以根據教學情況，讓這一層次的學生對知識進行拓展和延伸，豐富他們的數學知識儲備，有效地培養他們的數學核心素養。

針對AB層次的學生，教師就應該注重他們對基礎知識的掌握，要根據他們上課的反應，比如互動情況、完成課堂回答的情況，有選擇地調整教學進度，攻克重難點，展開示范性教學，用更為清晰的邏輯和簡單的語言，為他們講解知識形成的過程、解題的過程，讓這一層次的學生獲得更好的發展。

組織小組合作學習，分層布置學習任務

小組合作學習是分層教學中一種常見的學習形式，它能夠有效地調動學生學習數學的積極性，讓學生從被動的學習狀態轉化成主動的學習狀態，讓學生在合作學習中，發現自己的不足和別人的長處，取長補短，獲得新的學習思路，有效地發展自己的數學學習能力。因此，高職數學教師在備課的時候，應該根據教學內容，確定不同的學習任務，讓不同層次的學生展開小組合作，實現自身對數學知識的創造性解讀。例如，教師在教學函數與極限的知識點時，就可以根據教學內容，確定以下學習任務：

階段一：

教師要讓不同層次的學生完成不同階段的任務，逐漸深化他們對基礎知識的理解和感知，強化學生的學習效能。

根據學生特點，分層提問，尊重差異

在高職數學的教學中，教師一定要創設問題式的教學情境，讓學生能夠通過對問題的探究和實踐，實現對知識的深刻解讀，逐漸完善知識體系，進而豐富自己的數學知識素養。對此，教師就應該在備課的時候，對學生進行合理分層，向他們提出不同難度的問題，盡可能地降低學生的心理負擔，提高學生學習數學的興趣，保證課堂的進度，讓學生獲得更加全面的發展。

在提問的基礎上，教師也應該注重課后作業的分層。在此過程中，教師依舊可以遵循課堂學習任務分層布置的原則，將課后作業進行合理分層，讓不同層次的學生完成不同難度的作業，讓他們能夠在自己的能力范圍內，完成作業，感知知識，細化對知識的解讀，這樣也能夠實現對知識的回顧和總結。在此過程中，教師還應該注重尊重學生的差異性，不能因為一些學生成績差、反應慢而忽視對這些學生的引導和關心。高職學生在基礎文化知識上是有一定不足的，而數學是有一定難度的，所以他們學起來更艱難，這就更加需要對學生展開分層教學，讓他們根據自己的能力，解讀知識，轉化學習態度，引導他們能夠積極主動地學習數學知識，發展能力，培養自己的職業素養，為他們今后的長遠發展奠定更加堅實的基礎。

結語

綜上所述，教師在實際教學中，應該有效地展開分層教學，要整體提升學生的數學知識水平，強化他們的數學學習效果。對此，教師就應該充分發揮分層教學的價值，要采取有效的教學策略，比如立足于學生的實際情況，合理地劃分層次，組織學生展開小組合作，共同完成學習任務，能夠根據學生的特點，分層提問，尊重學生的差異性，這樣才能引導學生層層進步，發展他們的核心素養。

參考文獻：

[1]任祉靜.分層教學法在高職高等數學教學中的應用分析[J].數學學習與研究，2019（13）：12.

[2]韓艷琴.分層教學法在職高數學教學中的應用[J].現代職業教育，2019（09）：68-69.

四川省成都工貿職業技術學院

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