初中美術教學中滲透情感教育路徑探索

摘要：以新課程改革為方向，初中美術教育進入了一個新的階段，越來越多的美術教師已經(jīng)認識到了以美術課堂為平臺向學生滲透情感教育的意義，并將其作為一項教學目標。美術作為實現(xiàn)素質教育目標的一個主要途徑，促進美術教育與情感教育有機結合能夠在培養(yǎng)學生形成審美能力的同時，提升課堂教學的效率。文章就將情感教育的認知作為切入點，對在初中美術教學中融入情感教育的意義與滲透路徑展開了一系列的探索。

關鍵詞：初中美術;?情感教育;?滲透路徑

在傳統(tǒng)的初中教育體系之中，美術往往作為被忽視的一門課程，教師并沒有形成滲透情感教育的意識。以素質教育理念為導向，強調了美術在促進學生全面發(fā)展方面所發(fā)揮的作用。在初中美術課堂中滲透情感教育有利于為學生構建更加多元化的美術學習情境，促進學生形成人文素養(yǎng)以及藝術審美能力，從而在初中階段真正發(fā)揮美術教育的作用。

一、 情感教育的認知

（一）情感教育的內涵

情感教育這個概念來源于英國，在來自世界各國的專家討論后，達成情感教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分的共識，將教育與生命機制中的情緒機制相聯(lián)系，將情緒、心理與思維相互融合，以使學生進入到良好的學習情感狀態(tài)當中，以此為基礎提升學生的學習質量。滲透情感教育旨在在情感教育與現(xiàn)實教育之間搭建橋梁，側重于關注學生在課堂中的情感體驗，并借此培養(yǎng)學生形成積極且正確的思想觀念。

（二）情感教育的特點

第一，興趣與成功之間相平衡

情感教育提倡將學生的學習情感角度作為出發(fā)點，運用貼合學生學習特點的方法將學生的學習興趣調動起來，使學生能夠在興趣的驅使作用下參與到學習活動當中，形成內在的學習動力，并能夠在學習中感受到美術的魅力與樂趣，逐漸形成穩(wěn)定且長久的美術學習興趣。一旦學生能夠形成對于美術課程的學習興趣，就能樂于主動參與教師所組織的教學活動，并得到成功的體驗，使其學習方面的情感需求得到滿足。

第二，審美與創(chuàng)造之間相統(tǒng)一

人類的精神起點是感覺，感覺得到序化后，形成情感。從初中美術教育的角度來看，培養(yǎng)學生形成審美能力成了一項重要目標。這就要求教師在教學中開展審美性質的教育活動，用以代替一味的知識單向傳輸，而是使學生在參與活動的過程中感受與創(chuàng)造美，從而實現(xiàn)審美與創(chuàng)造之間相統(tǒng)一。這樣的教學方式有利于強化學生的情感認同，促進其實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

二、 在初中美術教學中融入情感教育的意義

（一）貼合初中生的情感特征

學生進入到初中階段后，很容易出現(xiàn)一些叛逆的行為。初中生正處于逐漸形成自我意識的時期，對于自尊的需求較高。來自教師或者家長的批評都能夠對學生的心理造成一定程度的傷害。另外，盡管初中生的情感比較豐富，但是辨別力不足，情緒比較容易出現(xiàn)波動。將情感教育滲透于初中美術教學中能夠充分考慮到學生的情感特征，使學生在情感方面的需求得到滿足，將情感中的隱蔽因素挖掘出來，使學生在情感發(fā)展中的曲折能夠有所減少，促進其身心健康發(fā)展。

（二）符合初中美術課程的特點

相比于初中階段的其他學科，美術具有較強的特殊性。在現(xiàn)代初中美術教育中，并不提倡單純的講解美術課程知識和技巧，而是希望通過美術教育挖掘學生在藝術方面的智慧，使其能夠得到文化感知，并能夠在思考與合作當中形成創(chuàng)造力，獲得豐富化的情感體驗。學生要想對藝術形成獨特的鑒賞角度，就需要心理活動的參與，并將其與情感體驗相結合。從這個角度可以看出，情感是美術課程的一項基本品質，美術課堂在向學生滲透情感方面具有較大的優(yōu)勢。

（三）有利于為落實素質教育提供推動力

素質教育理念提倡學生在思想、身心、能力、知識等方面的協(xié)同發(fā)展。培養(yǎng)具備高素質的學生已經(jīng)成了初中美術課堂中開展情感教育的一項目標。教師可以在向學生滲透情感教育的同時，培養(yǎng)學生形成社會適應力，從而滿足素質教育的要求。

三、 初中美術教學中滲透情感教育路徑

（一）以師生交流為平臺滲透情感教育

在傳統(tǒng)的初中美術課堂教學中，大多數(shù)教師會帶領學生欣賞一些名人畫作，使學生能夠形成美術感知，過度以講述的方式為學生介紹美術作品，并沒有給予學生足夠的機會來表達自己的想法，對于學生的美術認知有所忽視。一些美術作品內容較為抽象，很多學生難以發(fā)現(xiàn)其中的美感，教師的講解無法使學生透徹理解，也會在一定程度上打消學生的學習興趣。以情感教育為導向，教師在賞析教學中應該善于與學生進行交流，營造輕松的課堂氛圍。教師可以突出學生在課堂中的主體性，以互相發(fā)言與討論的形式增進師生情感，使得情感教育得到有效滲透。

（二）為學生提供豐富化的情感依據(jù)

初中美術教材中的內容是根據(jù)初中生的年齡特點以及認知能力所編寫的，經(jīng)過全面的分析與考量，其中也包含較多的情感元素，能夠使學生在接受美術教育的同時得到情感需求的滿足。所以，教師在向學生滲透情感教育的過程中，可以將教材作為主要的工具和依據(jù)，深入挖掘其中的情感元素，并將其作為中心在教學中做好教學資源的補充。通過這樣的方式為學生構建良好的情感教育環(huán)境，還能夠在很大程度上降低學生學習美術知識的難度。

四、 結論

綜上所述，在初中美術課堂中向學生滲透情感教育已經(jīng)成了美術教師所面臨的一項新課題，情感教育的有效融入能夠在使學生得到審美熏陶的同時，使其獲得更加豐富的情感體驗。因此，在情感教育與初中美術教學相結合的模式下，應該以師生交流為平臺滲透情感教育;為學生提供豐富化的情感依據(jù);創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生的情感認知;借助信息技術拓展情感教育空間;從情感角度著手建立教學評價體系。通過文章對初中美術教學中滲透情感教育路徑展開的一系列探索，希望能為優(yōu)化初中美術課堂教學效果提供一些參考。

參考文獻：

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作者簡介：李偉涵，2000.11.09，男，沈陽師范大學美術學（師范）

沈陽師范大學 遼寧 沈陽 110034