“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中生物微課教學(xué)研究

趙雪梅

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新型的時代發(fā)展態(tài)勢，無疑為現(xiàn)有的課堂注入了更多的生機與活力，時間長且容量大的傳統(tǒng)課程資源，已然無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展的基本需求，而且也無法滿足學(xué)生移動化學(xué)習(xí)的需要。但微課的應(yīng)用，卻能夠憑借著自身，短小精悍和形式靈活的獨特優(yōu)勢，獲得更加廣泛的關(guān)注和重視。再加上，高中生物本身就具有明顯的理論性和實踐性特點，知識點十分零碎，而且較為抽象，如果教師仍舊按照傳統(tǒng)的方法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然會削弱學(xué)生的自信心和積極性。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)謀求微課與高中生物課堂結(jié)合的可能性，最大限度的整合多樣化的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在主觀意識的引導(dǎo)下，自主探究并理解生物知識，構(gòu)建更加合理且全面的框架。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中生物;微課教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-257

引言

微課是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，通過信息化手段，制作一段短小精悍的視頻，讓學(xué)生按照教師的要求，和視頻的節(jié)奏，開始學(xué)習(xí)。通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很清楚的觀察到生命現(xiàn)象的變化，以及微觀生物體的不同的結(jié)構(gòu)。讓非常復(fù)雜，難以弄明白的概念瞬時間成為了生動形象直觀的概念。

一、微課在高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

教師可以利用微課來創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題融入在微課中，同時改變問題的呈現(xiàn)方式，讓問題能夠更好的吸引學(xué)生。所提出的問題要和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合，能夠?qū)W(xué)生的思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，同時問題的設(shè)計還應(yīng)該多層次、結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考問題。所以在課堂上，教師可以設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性的問題串，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，一步步循序漸進(jìn)地深入思考新知，從而構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)化特征的知識體系，實現(xiàn)思維的暢通。

例如，在學(xué)習(xí)“生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”這一節(jié)課時，本節(jié)課要求學(xué)生掌握：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，既涉及到微觀，同時也涉及到宏觀。教師在微課中可以設(shè)計以下問題：生物體內(nèi)組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類多少？所有的蛋白質(zhì)都含有全部種類的氨基酸嗎？寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)式，氨基酸是如何形成肽鍵？，寫出肽鍵的結(jié)構(gòu)式;蛋白質(zhì)是在哪一細(xì)胞器中合成的？其功能發(fā)揮的場所在哪？蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)如何？蛋白質(zhì)具有多樣性的直接原因？為什么蛋白質(zhì)會變性？在生活和維持生物體生命活動中，蛋白質(zhì)承擔(dān)著怎樣的功能？以上問題環(huán)環(huán)相扣，遵循生命觀念中的結(jié)構(gòu)和功能觀，從蛋白質(zhì)組成單位開始，過渡到氨基酸的結(jié)構(gòu)，肽鏈的形成，蛋白質(zhì)的多樣性等等，是以簡單直觀的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，一步步深入到復(fù)雜的微觀結(jié)構(gòu)層次。同時在每一個問題旁邊都加入了一些圖片或者動畫，如蛋白質(zhì)在哪一細(xì)胞器中合成的？該問題旁邊教師設(shè)計了幾個細(xì)胞器正在爭論著自己的功勞，非常有趣味。利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，圍繞學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)設(shè)計問題。同時問題的設(shè)計不能夠太枯燥無味，要結(jié)合學(xué)生的心理特點，設(shè)計一些有趣的動畫或者圖片，來吸引學(xué)生探索問題。學(xué)生在掌握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將思路從結(jié)構(gòu)向功能進(jìn)行輻射，讓新知識在學(xué)生頭腦中形成清晰穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)，從而保證學(xué)生思維的暢通性。

二、巧用微課推動疑難問題的解決

高中生物的知識相較于其他學(xué)科來說更加具有抽象性，同時這門學(xué)科的

知識較為分散，知識與知識之間缺乏足夠的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生疑惑和問題。每個學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握速度都存在一定的差異，生物教師可能會選擇較為常見的問題進(jìn)行解答，無法關(guān)注到所有學(xué)生的問題。對于自身生物學(xué)習(xí)上的疑惑，學(xué)生可以選擇通過觀看微課有效地解決。微課中包含了許多生物知識，同時這些知識被最大程度地精簡和濃縮，學(xué)生可以在微課中快速地找到自己有問題的部分，之后再進(jìn)行反復(fù)地觀看。

例如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”相關(guān)的知識時，學(xué)生可以通過微課自行解決許多相關(guān)的疑惑。相比較于之前的生物知識，神經(jīng)系統(tǒng)的知識更加抽象，需要調(diào)動抽象思維能力和想象能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。因此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”這部分知識時會產(chǎn)生許多疑惑：神經(jīng)沖動如何從刺激部位傳遞到神經(jīng)末梢、沖動如何從神經(jīng)末梢傳遞到肌肉、動作電位如何進(jìn)行傳導(dǎo)，這都是學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時最容易發(fā)出的疑問。僅僅通過生物教師的講述學(xué)生可能無法獲取這些問題的正確答案，此時就可以利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。在微課中“興奮的傳遞和傳導(dǎo)”都可以通過簡單的動畫演示出來，相比較于閱讀文字，學(xué)生更加喜歡觀看生動的圖像，學(xué)生在觀看微課的同時便能在不知不覺間掌握這些疑難問題的答案。

三、巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入就好像音樂劇的序幕，只有拉開了序幕，音樂劇才能正式開始。在教學(xué)領(lǐng)域中，不論是哪門課程，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是必不可缺的重要環(huán)節(jié)。良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到教學(xué)中。為了獲得良好的導(dǎo)入效果，高中生物教師在實際教學(xué)過程中，可以充分利用微課的優(yōu)勢，給學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動事例，通過這種方式引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，保障教學(xué)活動的順利開展。

例如，在教學(xué)“遺傳信息的攜帶者”時，在正式教學(xué)前，教師可通過微課給學(xué)生介紹DNA技術(shù)在案件偵查過程中的作用，同時以問題的形式引出本節(jié)課的內(nèi)容：“辦案人員將案發(fā)現(xiàn)場的血液等樣品中的DNA和作案嫌疑人的DNA比對之后，發(fā)現(xiàn)作案嫌疑人就是本案的真兇。”這個時候，學(xué)生的注意力十分集中，緊接著教師就可以再拋出問題：“同學(xué)們，你們知道什么是DNA嗎？為什么DNA可以顯示出作案嫌疑人的相關(guān)信息呢？”這樣一來，就能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生暢所欲言，積極進(jìn)行交流和討論。同時，教師就可以把握住學(xué)生思維活躍的時機，順勢引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被充分點燃，學(xué)生的思維品質(zhì)就會在教師的積極引導(dǎo)下得到提升，課堂教學(xué)自然而然也就會更加順利地展開。

結(jié)束語

總的來說，持續(xù)性推動微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是合理且必要的舉動，這是整合多樣化資源的應(yīng)有之策，也是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的有效措施。

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四川省閬中河溪中學(xué)校