農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略探索

摘要：在語(yǔ)文課堂中，不論是小學(xué)、初中還是高中、大學(xué)，課堂提問(wèn)都是十分重要的環(huán)節(jié)，一方面可以增加老師與學(xué)生的互動(dòng)，另一方面可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而讓老師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。但是，課堂提問(wèn)并不是都有效，很多學(xué)生課堂積極性不高，或者老師提出的問(wèn)題不恰當(dāng)，都會(huì)影響課堂提問(wèn)的效果，所以，本文意在以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文為例，來(lái)探索課堂有效提問(wèn)的策略和路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文課堂;有效提問(wèn)

引言：在各個(gè)教學(xué)科目中，課堂提問(wèn)一直占據(jù)重要的地位，隨著新課標(biāo)的改革，教師教學(xué)的方式也有了很大的改變，課堂提問(wèn)也不例外。“高效課堂”一詞意在課堂要變得高效，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到盡可能多的知識(shí)，而不是老師拖延上課時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)資源有限，包括硬件資源和軟件資源，如何在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行高效的提問(wèn)，是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。

一.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的作用

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，“這個(gè)時(shí)期的兒童有了具體運(yùn)算能力，但運(yùn)算還不能離開(kāi)具體事物或形象的幫助”。在這個(gè)階段，教師要以最簡(jiǎn)單易懂的方式讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的意義，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生參與到課堂的討論中和提問(wèn)與回答的過(guò)程中來(lái)，使得心理能力和智力得到健康快速的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課本有很多啟發(fā)性意義的課文，可以幫助小學(xué)生更快地成長(zhǎng)。

1.促進(jìn)教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)

老師教學(xué)生知識(shí)很重要，但是得到學(xué)生的反饋也同樣重要，這樣可以使得師生關(guān)系融洽，讓學(xué)生在一個(gè)輕松快樂(lè)的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)是老師主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生參與其中的一種學(xué)習(xí)方式，具有雙向互動(dòng)性的特點(diǎn)。老師在單向地授予學(xué)生知識(shí)之余，通過(guò)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單而具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)拓頭腦，增加老師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，活躍課堂氣氛。

2.檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

知識(shí)是否充分滲透到了學(xué)生的腦子里，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就在于課后作業(yè)和課堂提問(wèn)，而課堂提問(wèn)可以直接有效地便于老師觀察學(xué)生對(duì)于自己所教授知識(shí)的掌握能力，從而有效調(diào)整自己的教學(xué)策略。課堂提問(wèn)本身就是學(xué)習(xí)方式的一種，如果老師每節(jié)課都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂提問(wèn)，那么大部分學(xué)生就會(huì)重視這堂課，認(rèn)真聽(tīng)講，便于自己隨后回答問(wèn)題。除此之外，老師在提問(wèn)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)之時(shí)，其實(shí)可以鞏固知識(shí)點(diǎn)，再次喚起學(xué)生的課堂記憶，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高具有關(guān)鍵性作用。

二.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

1.提高教師的教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)效率低下的原因，除了學(xué)生不配合之外，其實(shí)和師資力量也有很大的關(guān)系。農(nóng)村小學(xué)的師資力量有限，教育質(zhì)量較低也就不以為然了。他們故步自封、墨守成規(guī)，新課堂改革之后，他們并沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)模式改變多少，依舊我行我素，這些問(wèn)題的存在是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率提高路上的絆腳石，必須進(jìn)行改革。

從上層建筑維度看，必須從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)入手。地方政府要增加農(nóng)村小學(xué)的資金供應(yīng)，拿出大量的資金來(lái)吸引人才，給與老師豐厚的報(bào)酬和優(yōu)惠政策，才能留住人才。從政策上看，要打破地方保護(hù)制度，吸引更廣泛的人才，讓優(yōu)秀的教師可以安心在學(xué)校任教。從教師內(nèi)部來(lái)看，教師要有思想高度，不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)素養(yǎng)，吸收新的教育理念，順應(yīng)新課改的要求。從學(xué)校角度來(lái)看，要增加教師培訓(xùn)，成立教研組，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和新來(lái)的老師相互學(xué)習(xí)，新教師學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師學(xué)習(xí)新教師的新型教育理念和教學(xué)方式，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)高效課堂的共同目標(biāo)而努力奮斗。

2.把握提問(wèn)難度，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂提問(wèn)的難度把握十分重要，老師如果提問(wèn)的過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)效提問(wèn)的結(jié)果，如果提問(wèn)的過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生非但回答不上來(lái)，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文課堂排斥和害怕的心理。所以，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力，與課文內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，供學(xué)生充分的討論與思考，再而進(jìn)行回答。例如部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材中課文《小蝌蚪找媽媽》，老師可以讓學(xué)生站起來(lái)聲情并茂地朗讀課文，讀完之后提出問(wèn)題“小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？”，讓學(xué)生舉手回答，可以取得不錯(cuò)的課堂效果。還有課文《我是誰(shuí)？》開(kāi)放性更大了，可以提問(wèn)小學(xué)生“同學(xué)們猜猜課文中的主人公是誰(shuí)啊？”“你們長(zhǎng)大之后想做什么？”“你們有什么職業(yè)理想？”這些問(wèn)題。提問(wèn)要層層遞進(jìn)，由淺入深，老師要做好引導(dǎo)的作用。

老師要根據(jù)不同的學(xué)生提問(wèn)不同的問(wèn)題，可以提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生難度大一點(diǎn)的問(wèn)題，提問(wèn)成績(jī)?nèi)跻稽c(diǎn)的學(xué)生簡(jiǎn)單點(diǎn)的問(wèn)題，而不應(yīng)該一概而論。老師要做的是拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，把問(wèn)題與課文聯(lián)系的同時(shí)，也要與現(xiàn)實(shí)生活連接起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，老師自然會(huì)得收獲高效的課堂提問(wèn)結(jié)果。

結(jié)語(yǔ)：課堂提問(wèn)本就是為連接教師與學(xué)生建立的一種學(xué)習(xí)方式，目的在于提高學(xué)生的課堂參與積極性，提高課堂效率，提高教育水平。面對(duì)現(xiàn)狀，政府要增加對(duì)農(nóng)村教育資源的扶植力度，學(xué)校要打開(kāi)招聘范圍，打通內(nèi)部人才流通機(jī)制，老師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也要自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。雖然農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育中還存在課堂提問(wèn)效率低下的問(wèn)題，但是只要政府、學(xué)校、老師和學(xué)生多方主體共同協(xié)作，共同努力，終究會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)良好而高效的課堂氛圍的。

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上林縣澄泰鄉(xiāng)下江小學(xué) 覃惠英