小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運用研究

摘 要：表演性朗讀指的是通過戲劇表演的形式展開的朗讀活動。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用這種朗讀方式，要求學(xué)生聲情并茂地進行朗讀，這不僅有助于學(xué)生閱讀理解能力的提升，同時也是對學(xué)生語言表達能力與思維能力的有效鍛煉。因此，小學(xué)語文教師需要為學(xué)生提供更多課堂表演性朗讀的機會，以提升學(xué)生的朗讀能力與語文核心素養(yǎng)。基于此，主要針對小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運用策略進行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;表演性朗讀;運用策略;課堂教學(xué)

隨著新課改的深入推進，小學(xué)語文教學(xué)中明確要求對朗讀教學(xué)的重視程度要有所提高，改變過去“重文輕語”的局面，全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。目前，絕大多數(shù)的小學(xué)語文教師均已加強了對學(xué)生的朗讀教學(xué)，學(xué)生也基本上能夠用流利的普通話進行課文朗讀，但從實際朗讀效果來看，由于教師在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生朗讀情感方面做得不足，所以造成許多學(xué)生朗讀過程毫無情感，聽上去索然無味，學(xué)生也不能從朗讀中領(lǐng)悟文章主旨與情感，聽者也提不起傾聽的興趣。

一、表演性朗讀的內(nèi)涵與特點

所謂表演性朗讀，即讓學(xué)生嘗試運用戲劇表演的方式進行有感情的朗讀，通過表情、動作與語言的協(xié)調(diào)配合，呈現(xiàn)出具有一定表演性質(zhì)且豐富情感表現(xiàn)的朗讀行為[1]。學(xué)生在表演性朗讀過程中需要將自己置身于文本中的角色定位與作者的情感當中，深刻體悟人物與作者的內(nèi)心情感，強化文本理解能力，體會作者傳達的思想情感。

表演性朗讀主要有三個特點：（1）直觀性。學(xué)生的動作、表情、語調(diào)等各方面因素與課文朗讀相融，在原有的聽覺基礎(chǔ)上增加了視覺效果。（2）綜合性。表演性朗讀屬于表演與朗讀結(jié)合的產(chǎn)物，整個過程要用到多種表達方式，所以需要學(xué)生綜合協(xié)調(diào)。（3）動態(tài)性。聲、形、情兼具是表演性朗讀的典型特征，也就是聲音、形體、情感要達到高度統(tǒng)一，將平面化的聲音表現(xiàn)以動態(tài)化形象呈現(xiàn)出來[2]。

二、小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運用策略

1.選擇片段材料進行表演性朗讀

雖然小學(xué)語文教材中的文章經(jīng)過了大量專家學(xué)者的研究才被最終選錄，內(nèi)容也有著豐富的故事情節(jié)與意味深長的道理，但并非所有文章都能全篇展開表演性朗讀。課堂教學(xué)時間畢竟有限，所以教師應(yīng)當選擇最合適的片段組織學(xué)生展開表演性朗讀訓(xùn)練。比如，《珍珠鳥》一文中針對珍珠鳥的描寫運用了大量動詞，如“落”“飛”“趴”“瞧”等，教師便可以這段描寫去引導(dǎo)學(xué)生展開表演性朗讀，并且在學(xué)生朗讀過程中要求他們配合內(nèi)容做出相應(yīng)的動作，如此一來小學(xué)生便能一邊朗讀一邊發(fā)散思維去想象動作，進一步引導(dǎo)他們對這些動詞進行理解與記憶。又如，《倔強的小紅軍》一文中最適合展開表演性朗讀的片段就在于小紅軍與陳賡的對話，所以教師可利用這一片段去組織學(xué)生展開表演性朗讀活動。在此過程中，要求學(xué)生領(lǐng)略文本中“滿不在乎”“輕拍”等動作，并在朗讀中表演出來，逐步引導(dǎo)小學(xué)生體悟小紅軍舍己為人的寶貴品質(zhì)，從而在加深小學(xué)生對文章理解的同時，提高學(xué)生對生字詞的學(xué)習(xí)效率。

2.選擇全文材料進行表演性朗讀

對全文材料進行表演性朗讀能夠?qū)⒉牧现械墓适峦暾卦佻F(xiàn)，學(xué)生在一邊表演一邊朗讀中也能對文章有更深的理解，所以直接選擇全文進行表演性朗讀也不失為可取策略。在小學(xué)語文教材中有許多寓言、童話故事，如果選擇片段進行表演性朗讀則不能完整表現(xiàn)其寓意，所以應(yīng)當全文進行表演性朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的深刻思想內(nèi)涵。比如，《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《小馬過河》等，針對這些故事性較強的文章展開表演性朗讀，學(xué)生能夠置身其中的角色去領(lǐng)略內(nèi)容中表現(xiàn)的情感、形象，從而提高這類文章對學(xué)生的教育作用。而針對故事性不強如游記類的文章展開的表演性朗讀，如《海上日出》《記金華的雙龍洞》等，教師便可要求學(xué)生嘗試對文章描寫的場景進行模擬，適當增設(shè)人物形象，以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對此類文章的理解能力，讓學(xué)生在表演性朗讀的過程中鍛煉創(chuàng)編能力。

綜上所述，作為一種全新的朗讀教學(xué)方式，在小學(xué)語文課堂中運用表演性朗讀能夠顯著激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并且在提高學(xué)生朗讀水平與思維能力方面有不錯的效果，能增強學(xué)生的朗讀情感表現(xiàn)力。作為小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中開展表演性朗讀活動，不僅要合理選擇朗讀材料，更要妥善安排朗讀者，還要采取多元化的表演性朗讀練習(xí)方式鍛煉學(xué)生在朗讀中的情感表達，讓學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀。

參考文獻：

[1]黎金神.書聲瑯瑯精彩課堂：談小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運用[J].課程教育研究，2019（25）：96.

[2]蘇鳳麗.小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運用策略[J].課程教育研究，2019（13）：51-52.

作者簡介：陳慧（1970—），女，漢族，浙江臨海人，本科，浙江省臨海市涌泉鎮(zhèn)實驗小學(xué)教師，職稱：中學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文。