核心素養取向下的小學數學深度教學策略探究

張鵬偉

摘 要：教師在核心素養觀念的引導下，必須形成深度學習的授課觀念，圍繞授課目標、授課知識、授課方法以及授課考評等整體授課流程，針對小學數學授課展開優化和變革，確保小學數學深度學習方案的良好落實，從而提高小學數學課堂授課效果，同時促進學生數學核心素養的養成。基于此，對核心素養取向下的小學數學深度教學策略進行探討。

關鍵詞：核心素養;小學數學;深度教學

怎樣實現達到教學效果的同時進行學生核心素養的培養，已然成為當下小學數學教育熱議的話題。要想實現小學數學教學中學生核心素養的培養必須使教學方式更豐富、形式更多樣，讓學生全面理解小學數學基礎知識點，并理清數學知識點與實際生活之間的共通之處。

一、引導學生互動滲透深度教學

小學階段開展數學深度授課期間，要關注學生的學習過程，杜絕只關注學習成果的情況。教師進行深度授課期間，必須規劃流程，使學生主動進行探究。譬如，講授新的內容期間，不應將授課知識點全盤告知學生，需要循序漸進地指引學生，使學生感受知識的推演歷程，進而能夠主動地探究與思索，引導學生講解自己的觀念，若是意見不同，則指引學生展開探討，使學生能夠持續地思索，進而開展深度學習。學生在講述自身觀點與探討期間，引導其進行深刻的解讀，深化思索，進而提升數學學習的層次。

二、提高理解能力形成深度體驗

數學解讀水平在一定程度上影響學生的學習質量，通俗而言，學生的解讀是學生對理論知識的看法與感觸，從深度層面而言必須與學生的心理以及學科的思維相結合。數學解讀在開展深度學習過程中起到了關鍵的效用，能夠有效提升學生的數學核心素養。實際授課期間，教師需要認識數學解讀，它可以劃分成三個層面，分別為工具性解讀、邏輯性解讀與創造性解讀。具體授課期間，教師必須逐漸提升學解讀的層次，保證學生在數學解讀方面可以產生較為深刻的感受，能夠以多各種思維看待數學知識，進而鍛煉學生數學方面的創新水平與探索能力。由此可見，數學解讀已經成為數學課堂授課的關鍵，并且成為有效提升學生整體素養的重要條件。

三、加強小學數學課堂教學實踐性

小學階段，數學科目的授課既能夠鍛煉學生的數學邏輯思維和學習水平，同時能夠與實際生活相結合，恰當地處理生活中的問題。學生數學核心素養的形成主要在于對數學知識的應用、數學能力以及處理實際生活中問題等方面的表現。因此，教師進行課堂授課期間，需要熟知授課重點，合理地把數學內容和平時生活聯系起來，提高授課的實用性，保證小學數學課堂能夠打破教材的約束，升華到具體生活問題的處理中，強化學生的實操水平和處理問題的思維方式。同時，教師應將相應的練習和培育融入其中，幫助學生融合平時的生活場景，營造生活化授課氛圍，指引學生對數學內容和實操的練習，提升學生數學內容的學習效果，保證學生將學到的知識很好地應用到實際生活中，完成授課任務。

四、對課堂評價體系進行深度優化

小學數學授課期間，課堂考評是比較關鍵的工作，有重要的作用。但是在小學數學開展深度授課期間，應進行系統的完善與改進，所以必須落實考評主體的多樣化?？荚u不單單是老師，需要科學地指引學生展現自己學習主體的作用，并融入課堂考評工作中。應用學生自己考評、同學互評等方式，使學生全面了解自己的學習水平以及學習期間需要提升和改善的方面，保證學生可以在正確認識自身的前提下，催動深度授課的良好進行。此外，教師需要科學合理地調整考評規范，展現考評標準的多元化，以體現考評的作用。之前一直將考試成績當作評價學生的標準，在此種情況下，形成了眾多不合理的授課方式，嚴重阻礙了學生素養的養成。因此，教師需要運用科學、先進的授課觀念去規劃考評規范，確保能夠公平、公正、客觀、系統地評價學生。

綜上所述，開展小學數學深度教學，教師要對深度教學有清晰的認知——深度教學并不是教材的深度拓展，并且認清深度教學的對象不是優秀個體，而是全體學生。在全面把握學情的基礎上，以課本內容為主體，開展由淺入深的有層次感的教學，加強學生的探究互動，解放教師的思想，使學生能夠深入學習數學，從而實現深度教學的價值。

參考文獻：

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