核心素養(yǎng)下的小學道德與法治情境教學

楊梅

摘 要：在情境教學的支持下，學科教學可以變得更生動、趣味，提高學生對知識的理解程度。在道德與法治課堂中，刻板的教學讓教學喪失生動性、趣味性，不能充分吸引學生。為此，從生活情境、趣味情境、實踐情境的創(chuàng)設出發(fā)，探究核心素養(yǎng)下小學道德與法治中的情境教學。

關鍵詞：情境教學;小學道德與法治;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生綜合能力的體現，是其應該有的關鍵能力、必備品格。在教學中，核心素養(yǎng)的融入可以提高教學效果，促進學生各項能力的發(fā)展。而在核心素養(yǎng)下，如何通過情境教學讓道德與法治課堂更有“含金量”，便需要受到更多教師的重視。

一、創(chuàng)設生活情境，引導學生學以致用

在道德與法治教材內，很多內容都和學生生活有著密切關聯，如法律教育、道德教育等，都需要學生的有效學習[1]。而傳統(tǒng)教學方式枯燥、生動性欠佳，也影響學生理解。為此，教師要創(chuàng)設生活情境，引導學生在熟悉的生活情境中對知識加深印象，了解知識該如何應用。道德與法治學科知識本身來源于生活，學生在學會運用后，自然就發(fā)展了學以致用的能力，促進了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，“早睡早起”一課要求學生通過學習認識到早睡早起的重要意義，培養(yǎng)正確的作息習慣可以健康成長。而由分析可知，本節(jié)教學與學生生活存在明確的聯系，學生對早睡早起也有深刻的感悟。為此，在課堂中，教師可以收集網絡上因晚睡打瞌睡、因早睡精神飽滿等的圖片、視頻，構建直觀的生活情境，鼓勵學生思考并回答問題：你晚睡過嗎？是幾點睡的？第二天有什么感受呢？”面對此類生活性較強的圖片、視頻還有問題，學生心中會充滿回答問題、參與課堂的欲望，他們會在情境啟發(fā)下，通過個人的經歷理解晚睡的危害，了解為什么要早睡早起，最終在生活中改掉錯誤的作息習慣，將知識充分應用進生活中。在上述教學活動的影響下，學生能學以致用，并在應用知識中發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設趣味情境，引導學生自主學習

在道德與法治教材中，雖然考慮到小學生的認知特點，添加了一定的生動圖像，但部分內容仍較為枯燥，再受教學單一模式的影響，長此以往，嚴重影響學生的學習興趣[2]。為此，教師要在課堂中創(chuàng)設趣味教學情境，引導學生嘗試自主學習，以促使其核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

比如，“上課了”一課要求學生對上課有正確認識，并培養(yǎng)對待課堂的正確習慣及意識。但小學低年級學生往往對課堂的認識不足，還沒有從幼兒教育的影響中脫離出來，在課堂內會有明顯的開小差等問題。為此，在教學前，教師可以將收集的學生上課睡覺、不帶教材、彼此說話等圖片展示給學生，以構建趣味教學情境。在上述圖片的影響下，更多學生會忍俊不禁，同時也了解到本節(jié)內容的趣味之處，能積極進行后續(xù)的學習。在趣味情境的影響下，班級內參與課堂、積極回答教師問題的學生數量會明顯增多，這就使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了理想的環(huán)境，也有利于師生關系的和諧。

三、創(chuàng)設實踐情境，提高學生個人認知

小學生會十分好奇新鮮事物，但他們的注意力不能長時間集中，在新鮮感消失后也會顯得無所適從，對新鮮事物的認知變得十分淺顯[3]。為此，在新的知識的教學中，教師可以利用學生心理創(chuàng)設實踐情境，做好合理的引導，促使學生對新事物形成正確態(tài)度，掌握了解新事物的正確方式，確保學生能親自體驗、用心思考，鍛煉個人的思維及能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，“吃飯有講究”要求學生能通過學習，了解吃飯中蘊含的知識，進而在生活中培養(yǎng)良好的飲食習慣，促進自身更好地成長。為此，在教學中，教師可以創(chuàng)設實踐情境，鼓勵學生分組參與課堂，引導其利用挑食、不按時吃飯等主題進行課堂內的趣味表演。在這一過程中，學生能對吃飯的講究形成正確認識。而在課堂之后，教師可以鼓勵學生，利用本節(jié)所學知識，主動記錄、分析個人在一日三餐中存在的問題，為個人制訂科學的食譜并積極執(zhí)行等。通過上述實踐性強的情境及活動，學生可以充分認識，核心素養(yǎng)、綜合能力得以充分培養(yǎng)。

綜上所述，小學課堂教學中需要對學生特點進行充分考慮，讓教學更為合理，更能激發(fā)學生興趣和主動性，促使教學活動得以順利完成。在核心素養(yǎng)下，道德與法治教學的順利開展，需要通過情境教學為學生創(chuàng)建有效的學習環(huán)境，使其在主動思考、積極探究中加強對知識的理解及記憶，學會如何使用知識，進而達成教學的目的，促進學科教學的進步。

參考文獻：

[1]莊培芳.核心素養(yǎng)導向下小學道德與法治課程的生活化教學[J].西部素質教育，2020（7）：55-56.

[2]李艷霞.基于核心素養(yǎng)下的小學道德與法治課教學策略[J].小品文選刊（下），2019（11）：1.

[3]馬春葉.小學道德與法治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑分析[J].新一代（理論版），2020（9）：38.