基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討

郭曉英

摘 要：隨著全球化進程的不斷深入，英語作為全球通用語言備受重視。英語的重要性與日俱增的同時，社會各界對初中英語教學也提出新的要求，這也是教育工作者的新挑戰。

關鍵詞：開放性思維;初中英語教學;教學改革

英語作為初中學習階段的必修課，受到學生與家長的廣泛重視。但當下學生、家長與教師的關注點更側重于“提分”，從而導致“填鴨式”教學的現象，不注重培養學生的學習興趣，只注重對知識本身的傳授，背單詞、背搭配、背范文等方式確實是提分的有效手段，但對于培養英語思考模式、培養長期學習英語興趣等方面卻有著負面效應。這種死板、刻板的學習方式，使學生沒有自主學習的積極性，對于英語學科的學習產生抵觸情緒，對于長久學習、終身學習來說得不償失。

一、開放性思維對初中英語教學的重要性

英語不僅是初中學習階段的必修課，更是學生走向社會必不可少的基礎技能，其學習目標不僅僅是得高分，更是為日后步入社會應用英語提供理論基礎。初中英語教學要注重啟發學生的英語思維，培養學生的英語學習興趣。以素質教學為核心的新課標，要求教育工作者轉變教學思路，改變教學模式，從以教師為主體的傳授式教學，轉變為“以生為本”的探討式教學。教師不再是教學過程的主導者，而是參與者、領航者。開放性思維的教育教學模式，使英語學科的學習過程以課堂為出發點，廣泛延伸至生活的各個領域，讓知識不僅停留在課本上，也能與實際生活產生聯系，讓學生感受英語在生活中的應用價值，激發學生的學習動力與學習興趣。同時，開放性思維能夠促進學生的發散性思維，使學生自覺主動地將學習到的知識與已有知識體系建立關聯，串聯形成完整的知識框架^[1]。對于思維處于養成階段的初中生，開放性思維的培養與強化至關重要。英語學科對于啟發開放性思維有著更強的實際功效，初中英語教學工作者應當轉變教學理念、改善教學思路、開拓新的教育教學模式。

二、初中英語教學改革措施

（一）增加開放式問題，加強課堂交流

以往課堂中的提問環節，目的在于檢驗學生對知識的理解和掌握程度，所以往往采用有標準答案的提問方式，評估學生回答與正確答案之間的差距。但這種提問方式往往會限制學生開放性思維的養成，學生會放棄自己想表達的轉為表達“能得分”的。這樣的方式對于學生自主思維的養成十分不利。教師應當在教育教學環節更多地設置開放性問題，與學生積極互動，對于學生的發散性回答給予適當評述，幫助其完善思維模式與語言體系。例如，在學習“sports”模塊時，教師可以通過“What sports do you like？”“Why do you like it？”“What sports do you want to try？”等一系列提問方式，一步步地誘導學生對問題深入思考，鼓勵學生不局限于用學過的單詞等進行表達。教師可以適當補充資料，幫助學生能夠更清晰、更順暢地完成表達^[2]。

（二）增設小組學習模式，互助檢驗學習成效

通過設立學習小組的方式，讓學生利用課余時間搜集資料，互相商討與糾正，讓學生通過傾聽其他同學的想法完善自身表達，同時也可以在傾聽過程中發現他人的不足，提出其語法問題與詞匯問題加以糾正。在完善自身表達后，可以設置課堂展示環節，將自己小組的討論成果通過匯報等方式向全班呈現。此時，教師在學生進行匯報時，應當對突破、創新之處加以肯定與鼓勵，對不足之處加以糾正，對思路的不完善之處提出改善意見，通過引導的方式幫助學生補充思路、完善框架體系。這樣的互助模式有助于打破師生之間的隔閡，讓學生不敢表達的畏懼心理得以克服，同時也可以采納多方意見，幫助學生更好地拓展思路。

（三）開展趣味性教學，以競賽形式調動學生主觀能動性

教師可以通過開展趣味性教學活動，培養學生的發散性思維，如合唱比賽、改編歌曲大賽、演講比賽、辯論賽等多種形式，鼓勵學生通過對主題內容進行延伸與發散，深入探究與思考，通過多種形式的運用調動學生的學習積極性，提高學生對英語的學習興趣，提高學生的主觀能動性。通過競賽的形式調動學生的集體榮譽感，從而提升其積極性。在競賽過程中，學生通過對目標的執著追尋，可以進一步完善自己的知識體系與知識框架，在競賽過程中提升自己的英語水平。同時，多種趣味形式還可以加強理論學習與實際生活的聯系，促進教學成果的轉化，幫助學生更好地將課上所學落到現實中應用，使學習不僅停留于課堂上。

三、結語

隨著全球化進程的深入推進，英語學科的學習模式也應當隨之改變。以素質教育為目的的新課標要求教育工作者轉變教學思路，以學生為主體，以引導為主要教學手段，開拓學生的發散性思維，調動學生的自主學習積極性。

參考文獻：

[1]何慶菊.開放性思維模式下初中英語教學改革路徑淺述[J].學周刊，2021（10）：143-144.

[2]王銀霞.基于開放性思維的初中英語教學模式探析[J].科技資訊，2020，18（17）：125-126.