小組合作學習的教學設計策略

孫牧亞

摘 要：以構建初中道德與法治“學講課堂”為出發點，以合作學習為主要方式，對初中道德與法治“學講課堂”中小組合作的教學設計策略展開研究。同時，提出五點可行性建議，分別是：將學生分層劃分小組、發布任務引導自主學習、組內交流以探索知識、組間分享以深化思考、教師總結以助力學習，以供廣大教師參考。

關鍵詞：初中;道德與法治;“學講課堂”;合作教學;設計與策略

學習道德與法治知識能夠幫助初中生樹立正確的價值觀念、形成更積極的人生態度。因此，教師應提高對道德與法治課程的重視，積極尋找能夠優化教學并提高課程質量的方式方法。構建“學講課堂”并融入合作學習思想，讓學生充分發揮主體作用，以合作形式探究知識可以取得比較理想的效果，值得進行進一步研究。

一、學生分層，建立小組

引導初中生在道德與法治“學講課堂”上合作學習知識，需要先將他們分成不同的小組，為其打造合作學習空間。因此，教師應先對班級學生的道德與法治學科基礎素養、綜合學習能力、日常交往情況展開分析，進而將他們進行合理分組。在分組過程中，為保證每一個小組都能在后續課程活動中順利完成合作學習任務，應保證組內成員的能力均等，并盡可能將性格互補的學生劃分在同一小組中^[1]。這樣一來，當合作討論知識時，每一名成員都能理解其他成員的知識陳述和思想表達，組內溝通更加順暢，成員收獲自然會更加豐富。同時，性格互補的成員也可以相互影響，讓內向的學生更勇敢地進行表達，讓外向的學生學會傾聽并思考他人的建議，避免“一組學生在合作中討論得熱火朝天，另一組學生在合作學習中沉默不語”的現象出現。

二、發布任務，自主學習

所謂“學講”，就是將“學生學習”放在“教師講課”之前，構建“學生先學、教師后講”的教學模式。因此在將學生合理分組后，教師應著重設計以“學生自學”為主的課程任務，引導他們進行自主學習。

以人教版七年級下冊“生活需要法律”的課程活動為例，教師就可以在學生分組結束后，布置“閱讀教材，結合生活經驗分析與生活密切相關的法律知識。思考如果對應法律不存在，生活將會發生怎樣的變化”的自學任務，同時向學生提出“先自學、再交流”的要求。如此，在任務指示下，學生先在組內用5～8分鐘的時間閱讀教材、提取知識、自主思考，再圍繞自己發現的知識與組內其他成員展開交流。小組交流建立在成員均對知識形成一定理解的基礎上，他們之間的溝通自然會更順暢，同時在他人的表達啟發下對生活與法律之間的關系形成新的理解。

三、組內交流，探索知識

接前文所言，在初中道德與法治“學講課堂”上，教師需要在學生自主學習結束后，引導他們進行組內交流，以促進其對知識展開更深層次的探索^[2]。在這一過程中，教師應加強對學生組內交流的監督，并提醒他們要重點圍繞“不理解的問題”“課程難點”展開交流，而不是重復討論已經掌握的內容。

以人教版八年級上冊“誠實守信”的課程活動為例，教師就可以在學生自主閱讀教材結束后，引導他們圍繞“如何做一個誠實守信的人”“為什么要傳承誠實守信的中華美德”展開交流，而不是一味地放任他們討論“誠實守信是什么”。這樣一來，在教師的提醒和引導下，學生的組內交流方向明確、目標清晰，他們必然能夠通過合作交流發現誠實守信的真正意義，同時明確自身作為社會主義新青年需要如何做，從根本上提升自身的誠實守信素養，提高課程學習質量。

四、組間分享，深化思考

組間分享是初中道德與法治“學講課堂”和“合作學習”中不可缺少的一個環節。在組內交流中，由于成員水平的限制，他們能夠探索到的道德與法治知識是存在一定局限的。此時，就需要利用組間分享，使不同水平的學生在討論中得到不同的結論，彌補不足，深化他們對課程知識的思考。

以人教版八年級下冊“依法履行義務”的課程活動為例，教師就可以在學生組內討論結束后，提出“我們在生活中應如何依法履行自己的法律義務”問題，引導他們重新思考課程知識，在小組中討論問題。此時，每個小組都可以派代表闡述組內結論，同時傾聽他人的表達，圍繞他人的表達重新思考“依法履行義務”的本質內涵。

五、教師總結，助力學習

最后值得一提的是，雖然“學講課堂”強調以學生自學為主，但是初中生的綜合學習能力，尤其是法律意識尚不成熟，這使他們經常會在組間分享之后依舊存在一些難以解決的問題。此時，教師就應該及時介入，幫助他們總結知識并解決該問題，防止學生在完全自主的狀態下出現學習漏洞，避免影響課堂教學總效果^[3]。

以人教版九年級上冊“凝聚價值追求”為例，教師就需要在學生合作學習結束后，對“如何凝聚價值追求”“中學生應建立怎樣的價值追求”進行總結，以促進他們對課程知識更深刻的學習，幫助其樹立更正確的價值意識。

總而言之，初中道德與法治“學講課堂”的構建以及合作學習思想的滲透，有助于培養學生的自主學習意識，促進他們對道德與法治知識的感知、理解和掌握。初中教師應積極構建“學講課堂”，并鼓勵學生以小組為單位、通過自主思考學習課程知識，以便更好地提升課堂教學效率，促進學生個人發展和學科素養的提升。

參考文獻：

[1]劉辛欽.提升初中道德與法治教學質量的方法探析[J].文科愛好者（教育教學），2020（6）：128-129.

[2]韓勝全.初中道德與法治課堂上合作學習對策探究[J].新課程，2020（41）：70.

[3]尹家蕓.初中道德與法治“先學后教 當堂訓練”模式的應用探究[J].考試周刊，2020（72）：119-120.