創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

馬品娟

摘 要：在全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的發(fā)展指明了新的方向。但是，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展并不僅僅通過知識灌輸來實(shí)現(xiàn)，也需要在教學(xué)環(huán)境的指導(dǎo)下進(jìn)行。基于核心素養(yǎng)培訓(xùn)背景，詳細(xì)說明如何創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂情境;制定對策

核心素養(yǎng)培訓(xùn)的建議為我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展指明了新的方向。它要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，以學(xué)生的核心素養(yǎng)訓(xùn)練為起點(diǎn)和終點(diǎn)。中國著名學(xué)者史寧中先生指出，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境作為載體，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)的過程中自主感知數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗(yàn)，從而潛移默化地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。可以看出，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。那么，如何在核心素養(yǎng)培訓(xùn)的背景下為學(xué)生創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境呢？

一、創(chuàng)設(shè)以生活為導(dǎo)向的體驗(yàn)情境

引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看待世界形勢，這是數(shù)學(xué)知識的載體。它不僅可以將學(xué)生面臨的抽象數(shù)學(xué)知識可視化，還可以將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動下，使用數(shù)學(xué)方法看待整個(gè)世界，并使用數(shù)學(xué)解決生活中的許多問題。對此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的發(fā)展中，我經(jīng)常基于數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有探索性價(jià)值的生活情境，從而使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動性，充分利用上下文內(nèi)容進(jìn)行探索和分析。以“平面直角坐標(biāo)系”的內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動的發(fā)展中，使學(xué)生牢牢掌握平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)概念，指導(dǎo)他們積累運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn)。在飛機(jī)上的各個(gè)點(diǎn)上，我創(chuàng)設(shè)了在電影院找座位的情境。在這種情境下，每組數(shù)對（a，b）代表學(xué)生在教室中的位置，其中a是行數(shù)，b是列數(shù)。在活動期間，我隨機(jī)喊出一個(gè)學(xué)生的名字，讓他站起來說他的座位號;或者我隨機(jī)說一個(gè)座位號，那個(gè)座位上的學(xué)生就要站起來。我提問：（5，6）和（6，5）這兩個(gè)座位號的學(xué)生是坐在一起的嗎？所示座位與兩個(gè)數(shù)字之間的順序有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？在這種生活情境體驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅可以享受數(shù)學(xué)的樂趣，還可以感知生活中對數(shù)的含義，然后在生活經(jīng)驗(yàn)和情境經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動下，可以自主抽象平面直角坐標(biāo)系概念，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)理解能力的提高，同時(shí)使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，并學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看待世界。

二、設(shè)計(jì)分層的數(shù)學(xué)問題情境，鼓勵學(xué)生使用數(shù)學(xué)解決問題

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)采取多種方式培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的驅(qū)動下獲得有效的發(fā)展。作為學(xué)生思維的起點(diǎn)，問題對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有積極的意義。應(yīng)該指出的是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的發(fā)展中，并不是教師提出的問題越多越好，而是與學(xué)生的實(shí)際問題越吻合越好。對此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在分級教學(xué)原則的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生設(shè)計(jì)分層問題，使各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會思考數(shù)學(xué)思維中的問題，并獲得解決問題中數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。以“線段的垂直二等分線”的內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動的發(fā)展中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，為他們創(chuàng)設(shè)了分層的問題情境：

問題1：為了改善居民的生活條件，某地區(qū)的開發(fā)商計(jì)劃在A樓和B樓之間開設(shè)一家超市。如果您是開發(fā)商，您將如何設(shè)計(jì)超市和這兩座樓之間的距離？一樣嗎？

問題2：您可以將這種生命現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題嗎？應(yīng)該如何用數(shù)學(xué)語言來描述？

問題3：如何用言語描述我們的猜想？在此類問題的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以思考生活中的問題，中學(xué)生可以將問題轉(zhuǎn)化為圖像，然后用數(shù)學(xué)思維來思考，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以自主地推斷出解決問題的結(jié)論。這樣的教學(xué)不僅可以給學(xué)生提供獨(dú)立探索的機(jī)會，還可以使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)思維來解決問題。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程的反思情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力

反思是教育和教學(xué)活動發(fā)展中必不可少的環(huán)節(jié)。它可以使學(xué)生在參與教學(xué)活動中獨(dú)立總結(jié)和分析本課中學(xué)習(xí)到的知識，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢，從而彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，從而加深他們對學(xué)習(xí)本知識的理解。在我的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我經(jīng)常使用諸如“現(xiàn)在讓我們回想一下本課中學(xué)到的知識”“這些知識是如何產(chǎn)生的”以及“我們?nèi)绾螌⑵溆糜诮鉀Q問題”之類的問題來指出學(xué)生反思的方向。這樣，學(xué)生可以在情境參與過程中樹立反思思維，并為他們的反思能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展中，教師應(yīng)采取多種多樣的方法，例如創(chuàng)設(shè)面向生活的問題情境、設(shè)計(jì)分層的數(shù)學(xué)問題、生成全過程的反思和總結(jié)等，以指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界、用數(shù)學(xué)思維去解決問題，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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