策略融合式大學(xué)英語閱讀教學(xué)

李夢溪

【摘要】閱讀技能作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)首要掌握的技能，在如今全球化發(fā)展進程不斷加快的時代顯得愈發(fā)重要。如果中國大學(xué)生能夠高效地閱讀和理解英文文獻，不管將來是繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，還是工作都大有益處。很多大學(xué)生反映學(xué)了很多年英語還是很難讀懂一篇英文文獻，有時每個單詞都認(rèn)識但還是讀不懂文章。本文介紹了外語學(xué)習(xí)中常用的閱讀策略，并闡述了如何在大學(xué)英語教學(xué)中融入CALLA策略融合教學(xué)法提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】策略融合式教學(xué);閱讀策略;英語閱讀

一、引言

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，閱讀不僅是獲取知識和信息最主要的途徑，也是大學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)中，能夠高效的閱讀英文文獻可以幫助當(dāng)下的大學(xué)生了解和學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的學(xué)科知識。隨著社會進步和全球化進程推進，英語也在不斷地更新，大學(xué)英語教師應(yīng)該注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生高效使用學(xué)習(xí)策略，并培養(yǎng)其辯證思考的能力。但是，我國很多大學(xué)英語老師仍然把重點和精力放在語言知識層面的灌輸，而非學(xué)生學(xué)習(xí)能力和策略使用的培養(yǎng)。本文介紹了外語學(xué)習(xí)中常用的閱讀策略，同時探討了如何將策略融合式教學(xué)與CALLA認(rèn)知語言教學(xué)模式結(jié)合進行閱讀策略教學(xué)。

二、 英語閱讀及策略

1. 英語閱讀。Goodman1在有關(guān)外語閱讀教學(xué)的研究中提出心理語言猜謎 （ a psycholinguistic guessing game） 這一說法，他認(rèn)為在閱讀中讀者會經(jīng)歷語言及心理兩個過程。讀者在閱讀中不僅會用到語言知識，在他們通過不同的思維活動及策略篩選有用的語言信息時，他們大腦中關(guān)于閱讀主題的背景知識也會被激活。Smith將外語閱讀描述為減少不確定性的過程，他認(rèn)為讀者在閱讀一篇文章時不僅受到文章本身的限制，同樣讀者自身的背景知識也會影響他們的理解。也就是說，閱讀是一個在新知識輸入同時又結(jié)合舊知識對其不斷完善和加工的過程，在這個過程中，讀者會同時利用語言知識和背景知識選擇出有效的閱讀策略來更好的理解文章。一些西方語言學(xué)家認(rèn)為閱讀最高的目標(biāo)就是對意義的理解，也是讀者與作者和文章間思想的交流。在本文中，英語閱讀是指讀者與作者和文章積極互動的思維過程，在這個過程中讀者會利用現(xiàn)有的知識、信息和不同的閱讀理解策略來幫助理解文章。

2. 閱讀策略定義。通過本文對英語閱讀的定義可以知道，外語閱讀策略是讀者實現(xiàn)高效閱讀必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。Oxford4從認(rèn)知心理學(xué)角度將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者用來提高學(xué)習(xí)效率的技巧、活動及學(xué)習(xí)方法。Block指出閱讀策略包括讀者如何解構(gòu)閱讀任務(wù)，如何處理從文章中獲得的提示，如何弄清所讀內(nèi)容以及在遇到不理解的內(nèi)容時會采取什么措施。Barnett 將閱讀策略定義為讀者在有意識有目的的閱讀和理解文章中所涉及的心理過程。在本文中，英語閱讀策略是指讀者用來提高閱讀效率所涉及的方法，包括讀者在閱讀中有意識的自我監(jiān)測以及在閱讀過程中所使用的各種技巧。

3. 常用的閱讀策略及分類。目前國際上關(guān)于閱讀策略分類最常被提及的是O'Malley and Chamot 的分類，他們將閱讀策略分為三類：認(rèn)知策略（Cognitive strategies），元認(rèn)知策略（Metacognitive strategies）以及情感社會策略（Social/Affective strategies）。認(rèn)知策略是指讀者在閱讀中用來建構(gòu)對文章意思的理解所需要的步驟以及技巧，涉及直接分析，轉(zhuǎn)化知識，信息整合。常見的閱讀認(rèn)知策略包括：預(yù)測（Prediction），利用背景知識（Using prior knowledge），找文章段落的邏輯（Using cohesive ties），自我糾正（Self-correcting），重讀（Rereading），選擇性閱讀（Selectively reading），調(diào)整閱讀速度（Changing speed），快速獲取文章主旨（Getting ideas quickly），文章內(nèi)容圖示化（Imaging），標(biāo)注分類（Highlighting /Grouping），筆記（Note-Taking）等。元認(rèn)知策略是指讀者在閱讀過程中計劃（Planing），控制（Managing），監(jiān)測（Monitoring）和評估（Evaluating）閱讀進程的活動。讀者在閱讀中可以利用元認(rèn)知策略來規(guī)劃、管理及監(jiān)測對認(rèn)知策略的使用，從而提升閱讀效率。情感社會策略是指學(xué)習(xí)者通過調(diào)整心態(tài)降低閱讀中帶來的焦慮和挫敗感，同時鼓勵學(xué)習(xí)者互相合作鼓勵的策略。

三、融合式閱讀策略教學(xué)

1. 策略教學(xué)方法。目前西方關(guān)于策略教學(xué)的研究也列舉了許多教學(xué)方法，但是由于中西方教育體制的差異，許多并不適用于中國的大學(xué)英語教育。在多種策略教學(xué)的方法中，策略融合式教學(xué)不僅融合了西方先進的外語教學(xué)理念，同時也適用于中國大學(xué)的教育環(huán)境。策略融合式教學(xué)是指在外語教學(xué)過程中，教師將策略的教學(xué)融入正常語言課程的教學(xué)中， 根據(jù)不同語言技能課程（聽說讀寫）等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并使用不同的學(xué)習(xí)策略。策略融合式教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)中心，老師作為輔助，老師需要通過直接解釋或者間接引導(dǎo)的方式將策略教學(xué)融入課程中，學(xué)生在完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)的同時培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)策略。指出，策略融合式教學(xué)給教師提供發(fā)揮的空間，教師可以根據(jù)自身的優(yōu)勢選擇如何制定策略教學(xué)，同時教師也可以在各項常規(guī)課程（聽說讀寫）中針對特定策略進行強化教學(xué)。

2. 學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標(biāo)。教師在外語學(xué)習(xí)策略教學(xué)設(shè)計時需要考慮以下三個目標(biāo)：

（1）明確的指導(dǎo)，要讓學(xué)生明白為什么，什么時候以及如何利用英語學(xué)習(xí)策略提升自己的學(xué)習(xí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生探索合適自己的有效的學(xué)習(xí)方式，同時鼓勵他們有意識的管理課后語言學(xué)習(xí)。

（3）提供機會讓學(xué)習(xí)者自主選擇合適的學(xué)習(xí)策略而不是由教師本人教給學(xué)生。

3. CALLA策略教學(xué)模式。CALLA（Cognitive Academic Language Approach）是O'Malley and Chamot （1990）[7]提出的一種較為有效的策略融合式教學(xué)模式，分為五步：介紹（Introduction），演示（Presentation）， 練習(xí)Practice，自我評估（Evaluation）以及擴展（Expansion）。 CALLA教學(xué)模式使得教師可以將策略教學(xué)融入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且可以明確的給學(xué)生介紹完成相應(yīng)任務(wù)所需要用到的學(xué)習(xí)策略，同時學(xué)生能夠自主的選擇和運用合適的策略。

CALLA模式閱讀策略教學(xué)課堂通常分為五步（本文以推測法Guessing Meaning教學(xué)為例）。

（1） 準(zhǔn)備：提高學(xué)習(xí)者閱讀策略意識。在這一階段，教師首先可以告訴學(xué)生他們將要學(xué)習(xí)一個閱讀策略來幫他們提高閱讀能力;然后教師給出一篇文章，讓學(xué)生閱讀文章的第一段，并且要求學(xué)生找到不會的單詞并且猜測這些詞的意思。之后要求學(xué)生解釋自己是如何猜測詞義的。最后，教師告訴學(xué)生，當(dāng)他們在猜測的時候其實用到了一個閱讀策略叫推測法。

（2） 演示：解釋及演示必要的新的內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。在這一步，教師需要進一步解釋推測法的意義、涉及的具體相關(guān)策略（如：前后綴猜詞法、上下文猜詞、新舊知識聯(lián)系等）及具體的使用方法。解釋過定義以后，教師可以親自向?qū)W生示范第一段教師會怎么用推測法做閱讀，并且邊做邊將自己的想法大聲說出來。

（3） 練習(xí)：教師設(shè)計各種任務(wù)，以此加強學(xué)生對新知識的印象。在這一步，教師帶著學(xué)生一起讀第二段文章，指定一個生詞讓學(xué)生用剛才解釋的方法，跟著自己的引導(dǎo)，使用剛才學(xué)習(xí)的策略。然后教師要求學(xué)生用這些策略完成接下來的文章，并且記錄下自己用到的策略。最后，教師讓學(xué)生兩人一組互相分享自己是如何運用策略閱讀的。

（4） 自我評估：學(xué)生以小組形式自我評估。教師要求學(xué)生以小組的形式完成以下步驟：①列出他們所用來幫助自己猜測生詞的線索的方法;② 檢測這些方法對他們的閱讀有沒有幫助;③思考他們是否能夠在下一次閱讀中自己使用這些策略;④ 教師給出積極正向反饋并且對學(xué)生的參與給予肯定。

（5） 擴展：課后練習(xí)鞏固。教師鼓勵學(xué)生課后用教材上的其他文章練習(xí)課上所學(xué)的策略，也可以選擇自己感興趣的文章進行練習(xí)。

四、結(jié)語

國外許多關(guān)于策略融合式外語閱讀教學(xué)的研究都證明，在語言教學(xué)中融合閱讀策略的教學(xué)對于學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提升是有明顯成果的，但國內(nèi)相關(guān)研究還比較少，同時國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)對于策略教學(xué)的重視也不夠，希望通過本文的介紹，可以給大學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中一些啟發(fā)。

參考文獻：

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[6]O'Malley J M. and Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[7]岑海兵，郝進仕.基于策略培訓(xùn)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005（2）：44-46.

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