在初中生物教學中運用分層教學探討

王景秀

摘要：在過去的課堂教學中，采用的一般都是大班課。意思就是，對于班里的學生，教學模式都一樣。說好聽一點是一視同仁，其實就是填鴨式教學。這樣的教學模式不注重學生之間的差異性，教育出來的學生良莠不齊。于是為了解決這一個問題，越來越多的教師將分層教學運用到教學課堂中。特別是對于初中生物這一門學科，很多學生在繁瑣的生物知識點中迷失了方向。每個學生的狀況不一樣，如果教師這時候還是一鍋端式的教學，效果會很差。

關鍵詞：初中生物;分層教學;學習效率;因材施教;分層練習

從事過生物教學的教師都知道，一個班級的學生不可能完全一樣。他們或多或少會有一些差異，比如性格上的區別。學習成績也是各不相同，這與他們的學習狀態以及學習習慣有很大關系。更重要的是，每一個學生接受知識的能力不一樣。你不可能去期望一個基礎差的學生理解知識的能力與基礎好的學生一樣。這就是教師們要考慮的一些問題。今天筆者就從自己多年生物教學經驗出發，和大家討論一下，在初中生物教學中運用分層教學的探討方法。

一、提高學生學習效率

如果教師在生物教學課堂中總是采取一刀切的教學模式，學生們就會逐漸產生兩極分化。學習好的學生學的更好，而程度差的那些學生就會漸漸失去信心，慢慢的產生厭學的心理。教師們應該接受學生們的個體差異性，雖然他們的差異不利于我們的管理。我們可以在教學過程中對他們進行分層管理，有針對性的對每一個學生制定不同的教學方法。針對學生們薄弱的環節進行教學，旨在幫助每一個學生都有質的飛躍。進而生物成績有所提升。

例如，在給學生講解“綠色植物通過光合作用制造有機物”的時候，我會讓學生在課前進行預習。同時我會給他們布置相對應的一些任務。其實早在課前，我就對學生們的學習成績進行了了解。這時候我會給學生們分好不同的學習小組，每一個學習小組有著不同的預習任務。ABCD組，他們的程度依次降低。對于A組這樣程度較好的小組，我對他們的要求比較高。我會讓他們完成基本的預習任務之后，收集一些相關的課外知識進行閱讀，擴充自己的視野。而對于程度較差的D組相對的要求會低一點，我會讓他們只進行一遍預習，將基礎的知識弄明白即可。把不會的問題畫出來，在上課中認真聽講，進一步的提升自己的能力。

二、尊重差異因材施教

教師們應該尊重學生之間的差異，不應該帶著有色眼鏡進行教學。我們的目的應該是讓每一個學生都得到提高。不管學生的基礎是好還是壞，我們都要認真的為他們制定學習計劃。幫助他們成為更加優秀的人。在我看來，似乎有很多教師在教學過程中比較喜歡學習成績好的學生，對于程度較差的學生有些不管不顧。這樣其實是很不正確的做法，會讓本就有差距的兩類學生差距更巨大。我們不應該在這方面找借口，我們要做的是因材施教。對不同程度的學生采取不同的教學方法，讓他們得到應有的重視。從而樹立學習的自信心，改善自己。

例如，在講到“陸地生活的動物”這個知識點時，教師應該提前做好課前準備。在這節課的講授中，教師可以借助提問吸引學生的興趣。同時，借助提問檢查學生的學習狀況。再根據不同的學習情況制定不一樣的學習任務。還是讓學生在小組內進行學習。提問的時候，教師們也要注意。針對不同層次的學生要制定不同的問題。如果對程度好的學生提的問題太過簡單，就無法起到檢驗鍛煉的目的。如果對學習程度稍差的學生提的問題太難，就會打擊學生的自信心。讓他逐漸不敢在課堂中發表自己的意見。所以教師在提問的時候盡量做到合適，適合學生的問題才能起到一定的效果。最后在布置課下任務的時候也是如此。

三、分層練習共同提高

我們教學的目的就是為了讓每一個學生都有所提高，而不是只是針對優秀的那些學生。課堂的隨堂練習能夠及時檢驗學生的學習狀況，這是教師們掌握學生情況的最好情報。不僅能反映自己教學課堂的質量，還能夠對學生學習的知識進行二次記憶。因此，教師要做到分層練習。讓每一個學生都得到自己合適的練習題，這樣他們才能夠力所能及的去完成。有助于每一個學生的思維發展以及能力的提高。同時還可以對學生的心理發展有所幫助。

例如，和學生們一同學習“先天性行為和學習性行為”時，教師可以主要講解本節課的基礎概念。在講解完成之后，可以根據一些練習題對學生的學習情況進行檢驗。這時候要注意，對于不同程度的學生要制定不同的練習題。對于A組的學生，他們已經熟練掌握了基礎知識。就沒必要給他們布置一些簡單的題目，所以教師們可以讓他們做一些提升練習題，幫助他們進一步提升自身的水平。而對于程度最差的一組，我們可以盡量降低練習題的難度。增加他們做題時的自信，這樣他們才會接受以后的生物教學。我們還可以讓A組的學生對其他組的學生進行幫助，實現共同提高的目的，進而提高課堂的教學質量。

綜上所述，在初中生物教學過程中運用分組教學是十分有效的一種方法。它可以根據學生的不同差異性，由教師制定針對的教學計劃。盡量滿足每一個學生的學習需求，讓整個班級的學生共同成長，完善自身的發展。

參考文獻：

[1]馬晶晶.淺談初中生物課的分層教學[J].赤子（上中旬），2015（21）

[2]陳淑華.初中生物實現分層教學模式的研究[J].生物技術世界，2013（12）