基于網(wǎng)絡(luò)的中職計算機(jī)信息技術(shù)課堂教學(xué)探究

闞新宇

摘要：中職院校是我國教育體系中的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)則是注重學(xué)生的計算機(jī)實際操作及應(yīng)用技能，其中的教學(xué)評價體系是為以上教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，但是目前中職計算機(jī)信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)過程中仍存在一定問題、缺乏對實用性人才的優(yōu)化培養(yǎng)路徑。本文針對中職計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)體系的要求以及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索基于網(wǎng)絡(luò)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：中職;網(wǎng)絡(luò);計算機(jī);信息技術(shù)

前言

隨著計算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，人們的生產(chǎn)、生活以及工作方式有了較大變化，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)滲透到了社會中的各個角落，同時也需要教育領(lǐng)域跟著當(dāng)前的社會發(fā)展變化進(jìn)行創(chuàng)新、革新。在當(dāng)前的信息化發(fā)展背景下教育需結(jié)合信息時代發(fā)展背景進(jìn)行多元化的探索以及創(chuàng)新，同時計算機(jī)教學(xué)還要注重實踐性和探究性，因此中職教育應(yīng)注重多元化模式的融合，了解計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)特點。在這種社會需求及教育理念背景下，應(yīng)結(jié)合中職院校計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)的特點[1]。

一、運(yùn)用媒體進(jìn)行展示，模擬真實應(yīng)用情境

計算機(jī)信息技術(shù)正在社會各領(lǐng)域中被廣泛地應(yīng)用，同時發(fā)展速度較快，因此中職計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)的特點是內(nèi)容較多、內(nèi)容更新較快，而且信息技術(shù)不是單一性的獨立學(xué)科，可以與多種學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，并且不同領(lǐng)域之間的邊界越來越模糊，所以在信息技術(shù)教育中的分類更加細(xì)化，不同的企業(yè)對于人才的需求也有不同，學(xué)校應(yīng)有針對性的開設(shè)不同課程，但是要注重各種學(xué)科之間的融合，以培養(yǎng)符合性人才為教育目的。中職計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)要符合學(xué)生的年齡特點以及社會發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)教師往往更加注重理論性的說教和宣講，很多學(xué)生對于枯燥的課堂模式并沒有太大興趣，還可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且很多學(xué)生在實際生活中也會應(yīng)用信息化產(chǎn)品，自己對于信息化技術(shù)也有著不同程度的理解。隨著當(dāng)前的科技快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)與社會深度融合，且各學(xué)科之間的邊界越來越小，因此要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重多元化多層次的混合模式，強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，打造網(wǎng)絡(luò)與實際課堂的混合模式[2]。

二、虛擬軟件合理使用，彌補(bǔ)設(shè)備不足問題

當(dāng)前中職院校學(xué)生成長在一個科技系統(tǒng)發(fā)展的時代，學(xué)生的日常中也會運(yùn)用計算機(jī)以及移動終端，而且當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得學(xué)生在出行住宿、出行、網(wǎng)絡(luò)金融以及電商等方面有了更加便捷性的選擇，因此教學(xué)也應(yīng)注重教學(xué)平臺的搭建，促進(jìn)線上線下融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。首先中職院校的學(xué)生自控力較差，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量選擇具有趣味性的教學(xué)資源，更大程度上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維沉浸其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但要防止網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出現(xiàn)走神、溜號的情況。其次，注重學(xué)生線上線下教學(xué)的體系建立，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)為學(xué)生綜合打分，改變傳統(tǒng)的事件評價方式，鼓勵學(xué)生自主探索問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生在已有的知識框架體系內(nèi)自主地探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)當(dāng)前的人才市場需求變化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及問題建立答疑平臺，對學(xué)生已完成作業(yè)或者疑問進(jìn)行有效整合，并將一些經(jīng)典案例學(xué)生進(jìn)行分享，以此打破時間與空間的限制，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)反思[3]。

三、實現(xiàn)交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的中職計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)計劃可能不能引起學(xué)生太大的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)探索以項目教學(xué)為主要目標(biāo)并制定翻轉(zhuǎn)課堂新模式，更大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項目教學(xué)法是通過完整項目的探索研究，學(xué)生在實踐中提高自身的綜合能力，教師要注重學(xué)生已有的知識與新知識的聯(lián)會貫通，可以制作簡單的主題模型讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并在互相交流中產(chǎn)生更多的思想火花，當(dāng)完成教學(xué)目標(biāo)后也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主反思，根據(jù)自身的想法進(jìn)行內(nèi)容拓展或創(chuàng)新，不斷探索新的項目解決路徑，或者根據(jù)項目聯(lián)想到其他問題進(jìn)行分析，這樣可以讓學(xué)生在運(yùn)用舊知識的基礎(chǔ)上拓展新的學(xué)習(xí)情境，以此實現(xiàn)教學(xué)目的。雖然計算機(jī)行業(yè)發(fā)展較快，但是教學(xué)評價體系的構(gòu)建不能僅憑空想象，而是要秉承科學(xué)謹(jǐn)慎原則在實踐中進(jìn)行探索，各項指標(biāo)的含義不能模糊不清，而是要有明確的指向性，同時也要注重各項指標(biāo)之間的交叉，不能讓互相之間產(chǎn)生沖突。另外在教學(xué)評價體系構(gòu)建過程中，有些因素可以用數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，有些因素則不能用數(shù)據(jù)量化，相關(guān)教育工作者應(yīng)從更多的角度進(jìn)行探討與思考[4]。

結(jié)語

綜上所述，進(jìn)入到二十一世紀(jì)以來人類社會發(fā)生了技術(shù)性的變革，尤其在互聯(lián)網(wǎng)以及計算機(jī)領(lǐng)域當(dāng)中各行業(yè)都與信息化技術(shù)進(jìn)行了深度融合，促進(jìn)了社會高速發(fā)展，同時也引領(lǐng)人類社會科技發(fā)展的方向和趨勢，與此同時各中職院校也在探索開展信息技術(shù)教學(xué)新模式，旨在提高學(xué)生的全面素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔. 基于網(wǎng)絡(luò)的中職計算機(jī)信息技術(shù)課堂教學(xué)探究[J]. 電子元器件與信息技術(shù)，2020，4（8）：155-156.

[2]武龍. 中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)教學(xué)存在的問題及策略探究[J]. 亞太教育，2020（4）：152.

[3]黃堯東. 淺談”微課”在中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用[J]. 赤子，2020（1）：210.