核心素養視域下的小學數學課堂教學評價研究

劉鵬林

摘 要：新時代下，國家對培養學生的核心素養越發重視，并且針對學生核心素養的培養提出了許多方法和措施。在小學數學課堂中，需要教師采取有效的教學方法開展教學工作。同時，教學評價體系也不容忽視，需要教師加大關注力度，采取科學有效的方法開展小學數學課堂教學評價，提高評價的針對性。對此，教師可對核心素養視域下的小學數學課堂教學評價進行探討。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學評價

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.014

數學課堂上，通過具體的評價，學生可以認識到自己學習中的薄弱環節，這樣學生可以有側重點的學習一些數學知識，這樣的學習是極其有效的。但是，就目前教學課堂形勢來看，小學數學教師并沒有制定科學合理的教學評價體系，對學生的評價也只是泛泛而談，缺乏針對性和客觀性，這樣學生很難明確自己真實的學習水平，這對日后的數學學習是一種阻礙。基于此，文章將在核心素養視域下，提出一些有效的小學數學課堂教學評價策略，為小學數學課堂增添生機和活力，提高教學的質量和效率。

一、核心素養視域下小學數學課堂教學評價中存在的問題

（一）教師的評價過于功利性

在小學數學課堂教學評價中，存在“唯分數論”的現象，教師對學生的學習能力、理解能力以及個人思想品德存在忽視，這樣單方面的教學評價勢必會直接影響到后期評價的最終效果。由于教師過分關注學生的學習成績，那么教師的評價會過于功利性，無法實現評價的針對性和合理性。同時，在教學評價過程中，有些教師仍然會采取傳統的評價模式，這種評價模式僅僅針對的是學生的學習成績，并沒有將其他方面融入其中，這樣的評價功利性較強，具有片面性，教師只是針對學生的數學成績進行單一評價，沒有做到全面評價，這樣學生很難審視自己數學學習中存在的問題，也不能采取有效的方法解決這些問題，那么這些問題還是會伴隨著學生學習的方方面面，制約著學生數學學習能力和水平的提高。同時，還有部分小學數學教師并沒有將核心素養納入評價體系中，這樣會形成重視成績、輕視素養的問題，很難實現評價的合理性和有效性。

（二）傳統評價模式和體系缺乏客觀有效性

在某些學校，如果教師沒有客觀正視評價模式，未樹立正確的評價觀念，也沒有綜合多方面的因素制定科學合理的評價模式，這樣很難起到良好的數學課堂評價體系。在一些學校特別是農村學校，部分小學數學教師以學生的考試成績為評價標準，對于一些學習成績優異的學生評價比較高，而對于一些學習能力較低、學習成績不高的學生，教師可能看不到他們的優點，只是針對他們的錯誤一味地批評，這樣這些學生在很大程度上會產生消極自卑的心理。

二、核心素養視域下小學數學課堂教學評價策略

（一）建設互評指標體系，增強評價的合理性

在構建小學數學課堂評價體系時，教師應該整合相關的數學教學資源，構建互評指標體系，這樣的評價體系更加具有針對性和合理性，學生可以得到符合自己學習能力和核心素養培養的評價。那么，教師在建立互評指標體系時，可以采取以下兩方面做法：首先，教師需要繼續完善學生對教師的評價體系。在教學中，教師是教學的指導者，如果教師教學過程中存在一些問題學生不能很好地指出來，這樣受影響的是整個班級。所以，完善學生對教師的評價體系是必要的。同時，還要秉承科學、合理的原則，構建科學完備的評價體系，對教師的教學情況、課堂知識點講解情況以及具體的習題講解等情況進行合理評價，形成科學的評價體系。同時，還要完善相關的評價機制，讓學生可以不受約束的評價課堂。其次，教師還要建立一套符合學生的課堂評價體系，教師需要將學生平時在課堂上的具體表現納入期末綜合考核評價中，這樣的評價更加具有合理性，也有利于構建科學的評價體系。

（二）分階段進行評價指標選擇搭配

除了建立互評指標評價體系，還要分階段進行評價指標體系的建設。因為小學學習包括六年，教師要針對學生的年齡、年級等一些具體因素制定階段性評價模式。在小學低年級，教師需要關注學生的個人理解和表達能力，在設置評價指標的過程中，一定要注意同學生的學習生活和習慣契合，同時，還要設置具體的選擇性評價指標，不能將評價體系設計成為比較空泛的概念，這樣起不到實際的評價效果。高年級的學生認知能力更強，在評價指標體系建設中，教師則應該設置一些比較有深度的指標評價體系，同時還要給予學生更多表達自我的權利和機會，滿足學生多樣化的發展需求。所以，在小學數學課堂教學中，教師需要注意分階段評價指標的建立，并且將其滲透在具體的教學中，為提高學生數學學習能力、培養學生數學學科核心素養提供支持和助力。

（三）建立合理的評價指標標準

教學中，如果教師可以構建科學有效的評價體系，就可以起到良好的評價效果。一方面，教師在設置評價指標時，需要堅持科學的原則，同時還要學會借鑒，參考其他地區學校的評價指標，集思廣益，積累評價經驗。同時，教師不能僅僅根據自己了解到的情況和自己的意志構建評價指標標準，還要傾聽學生的意見，評價指標應該符合課堂教學，避免出現一些不合理、無效的評價內容。再者，小學數學教師也要注意評價的合理性原則，在評價過程中，盡量選擇學生喜歡的評價模式開展評價工作，評價盡量做到口語化、通俗化，這樣學生才能更好地理解。因此，在小學數學教學中，教師需要關注合理性評價指標的建設，這樣才能契合學生的實際學習需求，有利于助力學生數學學科核心素養的培養，增強小學數學課堂教學質量和效率。

（四）評價形式多樣化，構建質量評價體系