情境教學法在高中生物課堂上的運用

王玲燕

摘 要：在高中生物教學中，利用多樣化的情境開展教學，可以有效提高學生對生物知識的探索興趣，讓他們在主動學習中深入理解生物知識，促進學習效率的提高。在設計情境時，教師要依據生物教學內容，選擇學生感興趣的情境，引導學生在情境中學習和思考，使他們充分發揮自己的主體作用，隨著教學活動的不斷推進深刻理解所學知識，提高他們的生物核心素養，實現情境教學法對高中生物教學的促進作用。

關鍵詞：高中生物;生活情境;多媒體;問題情境

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.023

隨著素質教育的深入進行，在高中生物教學中，教師在引導學生探索學習時，還要借助多樣化的情境模式來吸引學生，使他們在生物課堂上充分發揮學習主動性。通過情境的引導進行深入思考，可以建立生物知識間的聯系，促進學生生物知識結構體系的不斷完善。在情境教學中，教師要依據生物教材內容，選擇不同的情境模式，激發學生的探索興趣，使生物教學內容更加精彩，課堂教學在學生的積極參與中深入推進，打造情境模式下的高效生物課堂。

一、創設生活情境，激發學習興趣

在高中生物教學中創設生活情境，把學生熟悉的生活內容與教材內容結合起來，可以有效提高學生的學習興趣，使學生在對生活認知的引導下順利過渡到生物知識的學習中，通過主動探索掌握生物知識。通過生活情境的創設，在生物課堂上學生很容易被生活情境所吸引，他們在熟悉的生活現象中發現生物知識的存在，能夠進一步激發他們探究生物知識的動力，主動投入到新知識的學習中。在生活情境下，學生借助生活認知進行生物知識的分析、探索，能夠讓他們把生物知識與熟悉的生活聯系起來，在興趣引導下主動學習。

例如，在教學《植物生長素》時，教師可以給學生創設生活情境：一個很懶的人養了一盆花，放在窗臺上很長時間了，結果有一天花盆從窗臺上掉下去摔碎了，你知道這是什么原因嗎？在趣味生活情境下，學生的思維活躍起來了，他們紛紛說出自己的見解，有的說澆水澆得不均勻，有的說施肥施得不均勻。在活躍的氛圍中，教師引出要學習的新內容——植物的向光性，并向學生介紹向光性的定義。在生活情境下的學習活動中，學生對所學知識產生了好奇心，他們認真分析教材內容，理解了向光性對植物生長的意義，知道了生長素的發現過程，掌握了科學研究的一般過程。

二、創設認知沖突情境，激發求知欲

在高中生物學習中，隨著學生掌握的生物知識不斷增加，他們的自主學習能力得到了有效提升。在學習新知識的過程中，學生已有的生物知識經常會與新知識產生認知沖突，有效利用這些沖突，可以激發學生的求知欲，讓他們深入分析新知識，順利解決認知沖突，達到對新知識深入理解的效果。根據學生學習過程的認知特點，教師可以創設認知沖突情境，讓學生在認知沖突下產生學習生物知識的動力，勇于向認知沖突進行挑戰，促進他們生物思維的發展，高效完成新知識的學習。

在設計認知沖突情境時，教師要抓住學生的最近發展區，結合學生的已有知識和常識引出與新知識的認知沖突。在渴望解決沖突的過程中，學生會認真研究教材內容，抓住重點內容進行深入思考，并通過與教師互動交流、同學討論的方式獲得對所學知識的全方位理解。這個主動學習的過程，充分凸顯了學生的探究能力，他們能從多個角度分析新知識，隨著認知沖突的解決，學生能夠深刻理解所學知識。

三、創設多媒體情境，實現深入學習

高中生物教材中包括了很多抽象、微觀的生物知識，只用語言來描述的教學方式很難讓學生理解這些知識。在教學過程中，引入多媒體創設直觀情境，利用多媒體給學生播放相關的圖片、視頻，讓學生在情境下分析和探究生物知識，他們可以直觀地理解抽象的生物知識，不僅能大大提高他們的探究主動性，還能激發他們的思維活躍性，讓他們深入分析所學的生物知識，促進學習活動的有效推進。在設計多媒體教學內容時，教師要從多媒體素材中選擇與教學內容相關的直觀內容，讓學生在精彩的多媒體課件引導下發揮思維的活躍性，在直觀感受下掌握抽象的生物知識。

例如，在教學《細胞生活的環境》時，教師可以用多媒體給學生播放草履蟲的圖片，讓學生結合教材內容說一說圖片上是什么細胞，以及這種細胞生活的環境。在多媒體情境下，學生很快掌握了單細胞生物及其生活環境。在進一步的教學中，教師用多媒體給學生展示體內組織模型，讓學生在直觀情境下認識細胞內液、血漿、組織液、細胞淋巴。在學習體內細胞與內環境之間的物質交換時，教師可以用多媒體給學生播放動畫，讓學生結合動畫內容進行理解。在多媒體情境的輔助下，學生實現了高效深入的學習。

四、創設問題情境，促進思維發展

隨著素質教育的進行，學生在進行自主學習時，他們通過主動思考來促進思維的發展，從而實現對知識的深入理解。在高中生物教學中，教師在激發學生思維活躍性時，可以利用教材內容設計問題，用問題來引導學生的思維，使他們能通過深入思考理解所學知識，解決教師提出的問題。在問題引導下的自主學習中，學生通過分析教材內容找到問題答案后，教師可以組織他們進行合作交流，說出自己對問題的理解以及回答的依據。由于學生對知識的認知程度不同，他們得出的答案也有差異，這時教師要引導他們進行深入討論，分析哪個答案正確。在合作討論中，學生的思維不斷深入發展，他們正確解答了問題，對生物知識也有了深入的理解和認識。

例如，在教學《人腦的高級功能》時，教師可以根據教材內容設計以下問題：中樞神經系統由哪些部分組成？中樞神經與神經中樞相同嗎？人和高等動物的高級神經中樞指的是什么？第一運動區的機能有哪些特征呢？學生在學習過程中結合問題進行思考，他們認真閱讀了教材內容，找到了問題的答案，并能夠說出人腦高級功能的研究方法，人腦的高級功能有哪些，掌握語言中樞的皮層定位以及各部位間的關系。