副版繪本：引領兒童道德成長

呂媛

[摘要] 小學低年級道德與法治教材中有大量的副版繪本，教師應當正確理解編者意圖，擇“時”而用，調節教學節奏;擇“點”而用，助力目標達成;擇“法”而用，內化道德體驗，從而讓副版繪本發揮其德育價值，引領兒童道德成長。

[關鍵詞] 副版繪本;道德與法治;運用策略

繪本是近些年來深受兒童喜歡的圖文結合的敘事文體。低年級道德與法治教材采用了“繪本式”設計思路，降低了低年級學生閱讀理解的難度，彰顯了鮮明的兒童立場。

翻開教材，我們不難發現，除了正版繪本外，有一些頁面底部四分之一處出現了獨立連續排列、類似小連環畫的4～8幅小圖畫。因其所占頁面較小，我們稱之為“副版繪本”。在一、二年級教材中，有33篇課文中出現了副版繪本，占課文總數的51.5%。根據其教育功能，可分為說明式繪本、講述式繪本、辨析明理式繪本和補充拓展式繪本。一年級的副版繪本以說明式敘事和講述式敘事為主要表現形式，通過繪畫的方式說明一個活動情境，或講述一個簡短的故事和道理;二年級的副版繪本則主要作為辨析明理和對正文的補充、深化方式而出現，側重培養學生的批判思維。副版繪本雖然只是教材的補充，但與課文內容契合，教師應當合理使用，激活其德育價值，引領兒童道德成長。

一、擇“時”而用，調節教學節奏

副版繪本與各個教學環節相輔相成。教師應根據教學需要合理規劃使用時機，將繪本貫穿于課堂的各個環節，以更好地調節教學節奏，提升教學效果。

（一）課前：繪本開篇激興趣

副版繪本具有很強的故事性，上課伊始就將其分享給學生，能激起學生的學習興趣，自然引出教學主題。以下為副版繪本《小馬過河》（二年級下冊第1課）教學片段：

（課前播放《小馬過河》故事微視頻，學生看得目不轉睛、津津有味）

師：故事看完了，同學們知道為什么媽媽最后說小馬真的長大了嗎？

生1：因為小馬通過自己的嘗試，最后順利過了河。

生2：因為小馬很聰明，遇到困難時會自己思考和嘗試，最后順利過河并將麥子送到了磨坊，這是媽媽在表揚它呢！

教學中，教師將《小馬過河》的副版繪本以直觀的微視頻分享給學生，讓繪本化靜為動，牢牢抓住學生的眼球。在學生看得意猶未盡時順勢提問，引出“第一次挑戰”這個話題，快速進入學習主題。

（二）課中：適時補充促理解

當教材正文部分內容不夠全面時，副版繪本就可以作為正文的補充，適時插入，解決學生疑問。以下為副版繪本《我和弟弟》（一年級下冊第9課）教學片段：

師：請同學們拿出家庭大合照，看看你的身上有哪些地方能看到家人的影子？

生1：我的鼻子像爸爸，高高的。

生2：我的嘴巴像媽媽，紅紅的。

生3：我的頭發像奶奶，卷卷的。

生4：我整個人都和我弟弟最像，看我們的眼睛、鼻子、嘴巴……

師：為什么第4位同學說和哥哥最像呢？原來，他們倆是雙胞胎。接下來就讓我們來看看雙胞胎的故事——《我和弟弟》。

正文是以獨生子女“我”的視角來講述自己與家人之間的故事，而我校很多家庭都是二孩家庭。教師根據實際情況，適時插入副版繪本《我和弟弟》，對教材正文進行補充，可謂水到渠成。

（三）課后：主題延展拓視野

有些補充拓展式副版繪本適合以課后自主閱讀或自主探究的發散式任務布置給學生，可以鏈接學生生活，開闊學生視野。

比如，副版繪本《風的朋友》（一年級下冊第5課）以“風”為抓手，以點帶面地呈現了相互關聯的其他自然現象。此外，“我們還可以和風兒一起玩什么？”“風兒還能幫我們……”這些問題都值得讓孩子們去探究。于是，教師可以布置“尋找風，和風兒一起玩”這樣發散型的課后探究活動，讓學生進一步發現、探究生活中大自然的神奇與美妙。

二、擇“點”而用，助力目標達成

每個副版繪本都是圍繞某一個教學主題而設計，具有不同的目標指向。教師應根據教材編寫目的，在教學過程中瞄準關鍵點，擇“點”而用，發揮其作用，助力教學目標達成。

（一）用在留白點，打通認知脈絡

在低段道德與法治教材中，有19個副版繪本故事是不完整的。這樣的留白，創設了繪本與學生交流的空間，教師可以引導學生與教材進行對話，讓學生對留白進行補充，幫助學生打通對道德的認知脈絡。

比如，副版繪本《交朋友》（一年級上冊第2課）結尾處，山羊老師正在教育搶了皮球的小猴子，但他倆的對話都以“……”結尾。他倆到底說了什么？結合最后一張圖，教師可以組織學生進行小組交流，說一說山羊老師是怎么教育的，小猴子聽完了怎么想、怎么說。讓學生在交流中進行思維碰撞，逐步對“怎樣交朋友”形成正確的認知，提升思維品質，重構道德認知。

（二）用在動情點，產生心靈共鳴

“好的繪本如同一顆幸福的種子，為孩子播下滿心歡喜，使其茁壯成長！”[1]教師在使用副版繪本時應該抓住學生動情點，引領學生觸摸繪本的溫度，走進繪本核心，產生心靈共鳴，深化學生情感。

一年級下冊第9課《我和弟弟》的副版繪本將兄弟之間的手足情深展現得淋漓盡致。兄弟倆一起玩耍、做勞動、踢球、談理想……這些畫面溫馨而美好。但在學生的實際生活中，兄弟姐妹之間相處不和諧的例子不勝枚舉。在教學“相親相愛的一家人”內容時，教師將《我和弟弟》的繪本再次呈現，讓學生以范本為例，回憶、講述兄弟姐妹之間的溫馨故事，喚起他們心靈深處的親情，讓親情升溫。

（三）用在抽象點，促進精神成長

低年級學生生活經驗少，還沒有形成自覺的生活反思意識，在生活情境中對道德意義的及時理解與領悟還有待提升。教師可以借助副版繪本，幫助學生在理解抽象概念時打破難點，促進學生內心精神世界成長。

在執教一年級下冊第2課《我們有精神》時，大部分學生對于“有精神”的理解只能停留在“坐得端正、長得挺拔、說得響亮”等外在表現上，對于“內在精神”這樣抽象的概念學生是比較難理解的。副版繪本故事《誰精神》以童話故事形式，借助裁判小熊與參賽選手的對話，把“有精神”的內涵講得很清楚。教師將副版繪本當作正文來教，一下子就讓“內在精神”這個問題變得形象、生動、有趣。學生看懂繪本后，自然就明白了由內而外的有精神才是真正的有精神。這個講述式繪本是對正文教材的補充和豐富，教師可以根據實際情況把繪本前置當正文教，讓深奧的道理變得通俗易懂。

三、擇“法”而用，內化道德體驗

副版繪本的使用，不能只停留在對故事的理解上，教師應當以繪本為范例，引導學生進行角色扮演、故事續編等活動，讓靜態繪本“活”起來，以更好地內化學生道德體驗。[2]

（一）續編法：于想象中提升道德認知

面對開放式結尾的副版繪本，教師可用續編的方法，引導學生在想象中提升道德認知。以下為副版繪本《拖拉鳥》（一年級下冊第3課）教學片段：

師：聽完《拖拉鳥》的故事，誰來猜猜故事的結尾會怎樣？

生1：拖拉鳥在寒風中瑟瑟發抖，最后被凍死了。

生2：拖拉鳥后悔極了，“沒事的，熬過這一晚，我明天就搭窩……”

生3：天亮了，拖拉鳥熬過了這一晚。他急忙搭起了窩，再也不敢拖拉了。

師：如果你是這只拖拉鳥，經歷了這一夜，你有什么想說的嗎？

生4：我再也不敢拖拉了。每年冬天來之前就要早早把窩搭好。

生5：拖拉的壞習慣真可怕，我一定要改掉他。

本課教學中，讓學生以續編的方法辨析拖拉鳥的錯誤之處，引發學生對自身“拖拉”行為的反思。此類辨析明理式繪本對于學生批判思維的培養具有重要作用，教師應以繪本為引，提升學生道德認知。

（二）表演法：于角色中轉化道德體驗

副版繪本使用時，不能讓學生“看圖說話”，可采用角色表演等方式與繪本中的人物展開對話，讓學生在角色體驗中感悟，在思考中內化道德認知。

副版繪本《小鹿和猴子》（一年級下冊第16課）短小又富有童趣，旨在引導學生領悟良好的合作能互利共贏。在帶領學生讀懂故事后，采用角色扮演的方式，讓學生演一演繪本，體會小鹿、猴子想吃美食的急切心情，過不了河的著急心情，以及合作后順利過河并吃到美食的快樂心情。最后，讓表演的學生分享吃到美味的秘訣。這樣的角色扮演可以活化繪本故事，學生在情境表演中體驗、思考，深化對“合作”的理解。

（三）涂鴉法：于創作中表達真實情感

好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童真實情感的體現，他們常常喜歡用繪畫來展現自己的奇思妙想，從而表達自我想法和心情。[3]教師在使用副版繪本時，可引導學生對繪本進行二次創作，使學生對道德的個性化理解撲面而來、躍然紙上。

《大自然的語言》是貫穿一年級下冊第8課《大自然，謝謝您》的副版繪本。這個繪本以6幅生動有趣的圖畫描繪了兒童對自然的理解與感悟。繪本最后小主人的問題“我聽到大自然說……”引發學生思考，教師給每個學生發一張紙，讓學生在理解繪本的基礎上進行涂鴉，將聽到的大自然語言畫出來。學生將奇思妙想轉化成一幅幅與眾不同的繪畫作品，表達了自己最真實的情感。

副版繪本在低段道德與法治教材中的作用不言而喻，教師應深入研讀教材編排意圖，更好地挖掘不同類型副版繪本所蘊藏的德育價值，以兒童為中心，創造性使用副版繪本，引領兒童道德成長。

[參考文獻]

[1]楊孝榮.繪本在低年級道德與法治教學中的應用[J]. 教育觀察，2017（6）：64-69.

[2]馮林軍.副版繪本：開啟道德與法治教學的另一扇窗[J].教學月刊小學版（綜合），2019（4）：26-28.

[3]曹珍.繪畫中表現孩子的真實情感[J].教育，2015（42）：74.