主題整合，豐厚道德與法治教學

陸偉玲

[摘要] 在道德與法治學科教學中運用主題整合理念，既符合學科特質，也是對德育一體化要求的落實。主要整合策略：學科內整合，貫通教學目標;與時事聯結，豐盈教學內容;學科間融合，活潑教學體態;統整德育項目，協調兒童發展，讓道德與法治教學走向豐厚、立體，使學生得到全面生長。

[關鍵詞] 主題整合;道德與法治教學;德育一體化

當前，主題整合理念被越來越多地運用于教育教學中。《全國大中小學教材建設規劃（2019-2022年）》明確要求推動德育一體化。而小學道德與法治課程具有生活性、開放性、活動性的特征，教學方式具有延展性、多向性，這些學科特質都決定著本學科運用整合理念之必要。可以說，德育一體化呼喚著整合理念。

我校在探究主題整合及跨界學習理念和教學實踐方面成果豐碩。2018年12月，朱愛華校長團隊《跨界學習，奠基大成——小學育人路徑探索20年》榮獲基礎教育國家級教學成果一等獎。在這樣的教育背景下，筆者在道德與法治教學中積極踐行整合理念，略有心得。

一、學科內整合，貫通教學目標

綜觀小學道德與法治12冊教材，相同主題的內容呈現由淺入深、螺旋上升的結構。據此，在設計教學活動時就可以貫通相關內容的教學目標，使教學達到“瞻前顧后”的良好效果。

環保主題內容在各年段教材中均有所呈現。一年級“我和大自然”單元引導兒童懂得大自然給予人類的饋贈，潛移默化地培養孩子愛護大自然的意識。二年級“綠色小衛士”單元引導兒童關注水、空氣污染等問題，開動腦筋展開生活微環保行動。四年級“讓生活多一些綠色”單元，讓孩子思考、探究變廢為寶，過低碳生活。六年級“愛護地球 共同責任”單元則引領學生以地球小公民、世界小公民的身份了解全人類為保護資源和環境所做的努力，增強環保意識，樹立公民意識。這些單元的教學目標既相對獨立又彼此勾連形成一個整體。因此，教學一年級“我和大自然”這個單元時，我們補充設計了“花草過得怎么樣”的觀察活動作為課堂延伸，把兒童的目光引向生活中的真實問題，滲透問題意識、環保意識，為二年級調查環境問題的學習做準備。

對于學習過程中生成的物態化學習成果，如環境問題的調查記錄表、“我的環保小搭檔”介紹卡、低碳生活計劃單等，我們精心組織活動加以利用。在相同甚至不同年段，讓學生互相展示、交流自己的學習成果，低年級孩子向高年級學生提問，高年級學生為低年級兒童講解，形成一個生生互動共學的“場”。這趣味盎然的學習平臺，讓孩子們在愉快達成階段學習目標的同時還能積極進行主動建構，享受到生動、全面的環保教育。

貫通教學目標，需要教師準確把握總體和階段教學目標，對教師的整體性架構能力提出了一定要求，帶給兒童的則是春風化雨般的德性濡染。

二、與時事聯結，豐盈教學內容

生活是本大的教科書。充分挖掘生活資源，聯結社會時事，可以使德法教學內容得到充實，甚至可以成為對教材的一種補缺。

教材中的某些主題無法與學生當下實際生活無縫對接，如災難教育、生命教育等。教師通常運用補充資料、訪問調查、設置情境等策略努力拉近學生與話題之間的距離。可這些前置性學習活動在一定程度上削減了話題本身帶給學生的新鮮感，課堂教學就難以真正觸動孩子的心弦。而從兒童心理接受程度的角度考量，不少有關災難的話題也并不適宜設置情境。

當重要的社會時事發生，我們要敏銳地加以捕捉，充分利用好這些真實情境。2020年，新冠肺炎疫情肆虐，中華兒女團結一心共克時艱。我們利用班級QQ群、微信群組織學生從新聞報道、視頻等資料中關注疫情變化，了解病毒的相關知識，討論宅家健康生活計劃，交流作為一個小公民的責任擔當。同時，重點觀看由名師錄制的“生命課程系列”《戰“疫”集結號》微課。一課一主題，一課一討論，有序推進。從學生的討論可以看出，真實的災難事件帶給他們心靈的觸動是巨大的。社會時事給予學生豐盈的學習體驗，使他們提高認知，豐富情感，提升素養，切實成長。

三、學科間融合，活潑教學體態

各學科均有其特質，但在同一年級，各學科中教學素材、教學目標等均有不同程度的交疊。這是因為各學科教學均指向學生核心素養的培養，而核心素養在同一年段的培養目標和落實尺度是相對一致的。

五年級下冊《弘揚優秀家風》一課引導學生從家中長輩處了解優秀家風并加以傳承。與之類似的內容在同年級語文口語交際“走進他們的童年歲月”中也有編排，旨在培養孩子擬訪談清單、有條理地記錄的技能。不同教材中，與長輩進行訪談均為重要組成部分。

如果逐個學習上述內容，學生就會重復相似的學習經歷，消耗了學習熱情，效果自然不理想。于是，我們優化活動設計，將相關內容巧妙融合。我們組織學生開展“走進長輩的童年”主題實踐活動，共同討論、擬訂采訪時可能提出的問題：長輩們童年衣食住行方面的情況如何？他們玩哪些游戲？……采訪過程中，孩子們聽長輩講過去的故事，看長輩示范玩傳統游戲，與長輩進行著心靈的交流，有的孩子甚至采訪了家中的幾代人。此間，孩子們自然探尋到了優秀家風，掌握了開展訪談的相關技能。采訪記錄的呈現方式也可多樣化，圖文并茂講述，展示采訪記錄文稿，制作成美篇推送到班級群等。我們圍繞不同的采訪話題，選取各小組推薦的優秀作品進行全班交流，構建起一個課內課外、線上線下立體結構的交流學習時空。

學科間融合使得教學活動的指向由單一變成多維度，學生的思維活動也由淺層走向深入。它所形成的張力吸引著兒童全身心沉浸到學習活動中，同時激發教師創造性地實施教學，教學體態也變得活潑且有活力。

四、統整德育項目，協調兒童發展

涂爾干認為：“不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時，它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。”因此，我們注意將教學與學校德育活動項目融合，使二者有機統整，互為補充、互相借力。

節日是學校德育活動的經典元素。通過不斷挖掘、賦予節日新的內涵，可以為道德與法治課堂教學拓展出一片新時空。怎樣讓孩子們的兒童節過得更有意思？我們把節日活動主題定為“我的游戲我做主”，統整教材中“我們好好玩”單元內容，分年段開展活動：我是游戲小達人、傳統游戲我會玩、創意游戲我設計。孩子們在快樂體驗中感受到安全、健康的游戲所帶來的意趣，培養起生活的雅趣。國慶七十周年，我們對愛國主義教育獨辟蹊徑，以“我們的國家版圖”為主題，統整教材中《我們神圣的國土》相關內容開展活動：拼一拼中國地圖、創意勾勒版圖輪廓、講祖國版圖故事、研究祖國版圖歷史。有了這樣的親身體驗和探究，愛國之情、國家認同就能深深根植于學生的心田。教學《愛心的傳遞者》引導兒童關愛他人。2003年，作為世界長壽之鄉的孩子，我校學生曾共同制作小壽桃獻給小湯山。當新冠疫情發生，孩子們宅在家中滿懷真情制作作品，書畫、捏塑、剪紙……表達對醫護工作者的感恩，對健康的祈愿。集體獻愛心，讓學生從內心感受到善行義舉有力量，感悟到德行需正、人性有美，在生活中自然能夠以愛心行動溫暖他人。

道德與法治教學因為有了德育活動的延展而更開闊，學生擁有了行動實踐的天地;德育活動也因為遵循課程的明確育人指向而擁有了靈魂，避免了表面熱鬧之下的空洞。

靈活運用整合理念于道德與法治教學中，拓寬教師的育人視野，提升育人能力，讓學生的綜合能力和素養切實提升，為他們一生打下良好的精神底色，以成長為全面發展的時代新人。