虛實相交，感知“溫度”

彭云

[摘要] 統編歷史教材對世界古代史的編排變化較大，如何處理好虛與實是教學設計的關鍵。通過設計虛實場景導入，設計鏈式問題，將零散史實連接成能引導學生進行歷史思維的主線，讓史實回歸歷史現場，啟發學生體悟歷史“溫度”，培養歷史學科素養。

[關鍵詞] 虛實結合;歷史現場感;初中歷史教學

九年級統編歷史教材在常州地區已走進歷史課堂，業界對統編教材的研究正如火如荼，對新教材我們既陌生又新鮮?！爸惺兰o的城市和大學的興起”由原來一課中的知識點，變成第三單元的單獨一課。本課內容有“自由和自治城市”“城市居民的身份”和“大學的興起”三子目，即三條“實線”構成，同時本課中隱含著一條“虛線”，即城市的興起與發展。它們都是本課的重點，而理解西歐城市的興起與發展對歐洲文明發展的作用又是本課的難點。以這條“虛線”來貫穿教材，虛、實結合，講清重點、說明難點，呈現教學做法。

一、在虛實場景結合中導入，激趣中增溫

總體研讀教材，本課講述的是西歐中世紀的歷史，離學生生活較遠，要講好它并不容易，導入中調動學生學習的興趣成為開頭第一響的關鍵。而如何導入，筆者設計了如下教學方案。

方案一：借用地方資源。從溧陽第一所大學南京航空航天大學天目湖校區的開學，過渡到借班上課的金壇第一所大學河海大學新校區的落地開工，引導學生認識到“大學的設立既是城市社會經濟文化發展的反映，同時也能夠推動城市的發展”。由此，導入世界上最古老大學的出現——博洛尼亞大學、巴黎大學、牛津大學，使學生直觀認識到中世紀的大學多以地名命名，意味著中世紀時期大學的興起與城市的發展有關，進而展開中世紀城市興起的新課教學。最后，考慮到異地借班學情不熟悉等問題，這一方案很快被否決了。

方案二：從學生視角考慮。以中國留學生的視角來了解大學的興起與西歐城市的出現，筆者嘗試尋找近現代名人，最終把目光停留在金壇的名人——華羅庚先生身上。華羅庚先生曾在20世紀30年代留學于英國劍橋大學，而劍橋大學是中世紀大學的典型代表之一。所以，站在華羅庚先生留學的視角來創設情境，讓學生近距離感受中世紀城市與大學的興起。但是，考慮到中間的轉折敘述太多，近代與古代文化的差異，以及涉及中西交流等問題，這個方案還是被排除了。

方案三：從中西對比入手。從學生熟悉的中國古代城市導入，出示《清明上河圖》，指導學生觀察歸納中國城市的特點，然后站在時空觀念的基礎上引出同一時期的西歐城市，用圖片文字材料引導學生理解城市興起的地點和原因、特點等，并關注與中國城市的比較，引出大學的興建，點出這是與中國城市發展的不同之處。同時，考慮到對《清明上河圖》的講解問題，此圖雖然在七年級教材中有過，但教學中教師是否解說過此圖歷史內容？此圖能否代表中國古代城市的基本特點？這些都是值得商榷的問題，所以這一方案也被排除。而從城市入手，的確是不錯的選擇。

回顧以往的教學，筆者認識到還有一種是從時空觀念入手，從基于史實的邏輯關系出發，虛擬歷史情境，以人物經歷貫穿課堂始終，以連貫問題為驅動層層遞進，還原歷史現場，近距離體會“歷史中的人”的作用，關注現實中的人的價值。最終，筆者選擇了以下的方法導入：出示巴黎圣母院大火新聞，簡介巴黎圣母院建造歷史背景與地位，以“中世紀西歐有哪些典型城市呢？”“都像巴黎圣母院這樣嗎？”正式引入主題：中世紀的城市與大學的興起。

隨后，教師過渡：在西羅馬帝國滅亡后，那時的大多數城市都是什么樣子的？學生回答：廢墟。教師繼續跟進：歐洲城市什么時候開始復蘇與發展的？學生根據書本很快找出：10世紀開始。教師則追問：為什么從10世紀起，舊的城市開始復蘇，新的城市不斷產生？

歷史學科的特點在于過去性，以時空觀念為切入點，引用學生生活中的“實情”（時事新聞），通過對巴黎圣母院的介紹，對比“虛擬”歷史場景的設問，導入新課內容，使學生自然而然地產生一種歷史親近感，讓學生實實在在體會到自己是課堂的主人，是歷史發生的見證者，在拉近與歷史距離的同時，增加歷史的溫度。

二、在虛實相融處梳線索，明理中增思

歷史課堂需要面向學生對歷史進行解釋。這就需要我們在歷史教學中將一個個看似孤立的“點”——知識點串聯起來，理清教學主線，幫助學生把握發展脈絡，構建起一條“線”——歷史線索，進而在求真過程中還原歷史面貌，明理增思。

對本課中隱含的“城市的興起與發展”這條“虛線”，筆者設計將本課主要知識點立于時空維度之中，引導學生以“歷史中的人”的視角來構建一個完整的歷史發展過程，在求真過程中梳理歷史線索，努力使學生在歷史理解中體會中世紀市民追求人身自由、爭取城市自治的勇氣，感悟“走出中世紀”來自人本身的推動力。

[情境創設]

“中世紀莊園下的農奴住處大多是破陋的茅棚，用糊上泥巴的枝條編成的籬笆搭成……據說，一頓好飯經常只包括兩道飯菜：非常像粥的麥糊和非常像麥糊的粥，這不完全是玩笑。水果幾乎沒聽說過，蔬菜限于洋蔥、韭菜、蘿卜和甘藍之類，統統煮成一種稀湯。肉食一年難得碰上幾遭……”

——[美]羅伯特·E.勒納等著，王覺非等譯《西方文明史》

師：假如你出生在中世紀莊園下的一戶農奴家庭，不堪忍受悲慘生活，你會怎么辦？

生：逃離莊園，逃往擁有自由或自治權的城市。

[教學實施]

[設計意圖]歷史是過去的，我們的歷史課堂應該努力讓學生回到歷史現場，真情切意地體驗歷史的發展。創設時空情境是一種實現的途徑，筆者虛擬歷史情境，以第一人稱形式努力使學生站在“歷史中的人”的視角去發現歷史，給學生以歷史代入感。

三、在虛實交匯處破瓶頸，激疑中增智

“中世紀的城市和大學的興起”這一課的主要背景是西羅馬帝國滅亡后，在基督教的影響下，西歐進入封建時代，農業、手工業的發展促進了城市的興起，以附近莊園的農民農奴為構成主體的城市居民為爭取自由而斗爭，促進了城市的發展與早期資產階級的產生，并為城市大學的興起提供了條件，催生了近代文明的到來。這種因果關系恰是本課虛線和實線的交匯處，也是教學的重點和難點。

具體地說，本課教學的重點是要分析城市的興起與發展，而理解西歐城市的興起與發展對歐洲文明發展的作用則是本課的難點。在這樣的虛、實交匯處，筆者圍繞史實創設情境進行問題鏈式設計，展開探究式的師生互動教學，在故事的敘述過程中層層遞進，幫助學生打破虛、實的認知障礙，使問題成為運載歷史思維的“通道”來突破教學瓶頸。

[教學實施]

師：城市怎么會擁有自由、自治權呢？（指導學生分析“瑯城起義”材料）

生：西歐城市自由、自治權獲得的手段、形式等。

師：（你）逃往城市，終于熬過了一年零一天，但在城市該如何維持生計呢？

生：從事手工行業或從事商品貿易。

師：生計得以維持，消息傳回后會有什么影響？

生：越來越多的農奴逃離莊園。

師：他們構成城市居民的主體，從而促使一個新的階層——市民階層出現。在城市里怎么樣才能更好保障自己的生產生活？

生：加入行會。

（通過材料指導學生理解行會及加入行會的影響）

師：市民階層逐漸發展成為早期資產階級。隨著城市經濟的發展，市民文化需求日益突出，如何解決？

生：學校學習。

[設計意圖]現實是學生能真實體驗到的，使學生體驗到歷史的發生，把歷史創設成學生身邊的現實是一種很好的實施路徑。要貼近學生生活，讓學生用生活中的解決辦法來演繹歷史的發展，體驗歷史的過程。本課中，筆者基于學情與“最近發展區”原則，設計了符合九年級學生心理認知水平與知識能力的鏈式問題，使學生在解疑中增智，讓學生在虛實中感知溫度。

歷史是過去確實發生的，是“實”的歷史，但歷史又無法如實還原。因此，我們要秉持求真態度，合情合理地使學生理解歷史，與歷史產生共鳴，這就要求我們的歷史教學要講求藝術。歷史不會主動呈現，需要一種策略來使過去重現，本課教學實施過程中使用的策略就是講故事。講出來的故事并非等同于人們實際生活過的往事，我們可以理解為歷史解釋的一種創作行為。這種解釋過程可以通過“虛”的手段引導學生分析歷史背后隱藏的因果關系，幫助學生構建完整的知識體系，進而認識歷史發展的規律和趨勢。