發(fā)展性閱讀障礙背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析

朱曉菲

[摘要] 語(yǔ)文課堂離不開閱讀，發(fā)展性閱讀應(yīng)進(jìn)行有效的閱讀策略指導(dǎo)。本文旨在通過(guò)多種閱讀策略促進(jìn)命題背景下語(yǔ)文教學(xué)的有效提升，讓閱讀真正發(fā)生，達(dá)到“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)”的目的。

[關(guān)鍵詞] 發(fā)展性閱讀障礙;教學(xué)策略;多元閱讀;直觀閱讀

一、審視：發(fā)展性閱讀障礙的多種樣態(tài)

1.“發(fā)展性閱讀障礙”的概念

閱讀障礙一般分為兩種類型：獲得性閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙。其中，獲得性閱讀障礙指由腦損傷等導(dǎo)致閱讀能力受損或喪失的情況。發(fā)展性閱讀障礙指雖然兒童智力正常，能獲得良好的教育機(jī)會(huì)，但閱讀技能無(wú)法與同齡人達(dá)到一致的情況。

2.發(fā)展性閱讀障礙的多種樣態(tài)

“發(fā)展性閱讀障礙”更多地受后天因素影響，如心理因素、環(huán)境因素、藥物因素等。有些兒童會(huì)倒過(guò)來(lái)朗讀或?qū)懽?有些兒童在朗讀時(shí)常常漏字或反復(fù)讀錯(cuò)字卻渾然不覺;有些兒童在朗讀時(shí)嚴(yán)重口吃，無(wú)法讀完短短一篇課文;有些兒童不敢大聲朗讀，唯恐出洋相;還有一些兒童無(wú)法準(zhǔn)確、清楚地發(fā)音或模仿教師發(fā)音。有此類癥狀的兒童，多半還伴有漢字識(shí)記困難、寫作能力障礙等。面對(duì)這樣的兒童，如果不在起始年段幫助他們克服閱讀障礙，中高段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將是無(wú)本之木。于此，筆者探討命題背景下低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)閱讀策略。

二、突破：發(fā)展性閱讀障礙背景下的教學(xué)策略

1.耳朵閱讀——打通閱讀的其他渠道

閱讀，在很多人眼里就是用眼睛看書，可是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言說(shuō)過(guò)：閱讀，不僅僅是用眼睛看。耳閱就是通過(guò)聽聲音的方式讀書，父母講的故事、老師的范讀、電子信息手段下音頻的播放，都可以屬于耳閱的范疇。專家認(rèn)為，耳朵閱讀是人類的本能。對(duì)于有閱讀障礙的兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)耳閱，能帶來(lái)很多視覺閱讀達(dá)不到的效果。

筆者會(huì)在新授每一篇課文之前，通過(guò)自己錄音或者選取典范朗讀的音頻，讓兒童先聽為快。這種策略是有優(yōu)越性的，首先，有利于兒童理解能力的提高。在課文新授之前，兒童通過(guò)耳朵閱讀，能在腦海里形成立體感。相對(duì)于簡(jiǎn)單的視覺畫面，聲音會(huì)在兒童腦中留下更加深遠(yuǎn)的印象，便于兒童理解。其次，開發(fā)大腦。當(dāng)兒童在耳朵閱讀時(shí)，聲音帶來(lái)的刺激會(huì)傳遞在大腦中，激活各個(gè)模塊，使大腦處于興奮狀態(tài)。

2.形象聯(lián)想——彌補(bǔ)語(yǔ)素意識(shí)的缺陷

在筆者的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的兒童，認(rèn)讀時(shí)把顛倒文字，把“土”當(dāng)成“士”，或者更改文字順序，把“媽媽愛我”讀成“我愛媽媽。”這些，其實(shí)就是同音語(yǔ)素或同形語(yǔ)素識(shí)別不清的表征。語(yǔ)素不能離開閱讀經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立發(fā)展，需要教師運(yùn)用各種教學(xué)技巧促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（1）正字法加工。我們把理解特定語(yǔ)言中書寫習(xí)慣和辨別書寫正確與否的能力稱為正字法加工。在漢語(yǔ)研究系統(tǒng)中，正字法加工主要包含漢字的結(jié)構(gòu)與組字的規(guī)則意識(shí)。將識(shí)字的重點(diǎn)或課文的重點(diǎn)進(jìn)行提煉，讓兒童可以在線索聯(lián)想間，利用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖在腦海中重組，彌補(bǔ)語(yǔ)素意識(shí)的不足，從而突破閱讀障礙。

（2）活動(dòng)類強(qiáng)化。兒童喜歡直觀地接受形象的事物，閱讀障礙的兒童更是如此。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)表演、游戲等活動(dòng)類的設(shè)計(jì)讓他們深入、連貫地理解閱讀材料。

3.把脈課堂——橋接“讀”之路

課堂是兒童學(xué)習(xí)最重要的陣地，有閱讀障礙的兒童更需要教師在課堂精準(zhǔn)指導(dǎo)，橋接他們的“讀”之路。

（1）初讀得法，精讀得義。我們首先要明確這類兒童初讀課文以后應(yīng)該達(dá)成哪些目標(biāo)。筆者以為初讀環(huán)節(jié)要達(dá)成如下目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音、讀通句子、整體感悟。首先，讀準(zhǔn)字音。從一年級(jí)開始就要培養(yǎng)兒童雙行認(rèn)讀的能力，所謂雙行認(rèn)讀就是在遇到不認(rèn)識(shí)和記不準(zhǔn)的字時(shí)，快速掃視一下拼音，看清聲母、韻母，采用“一口呼”的方式，直接讀出字音。這就是“雙行認(rèn)讀”的方法，用得好可以縮短識(shí)與讀的距離。有了雙行認(rèn)讀的基礎(chǔ)，我們?cè)诔踝x過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)“看清拼音讀準(zhǔn)音”“的、了、著輕聲往前靠”，以及不受地方音、誤讀音的影響等等。其次，讀通句意。這里主要是指讀長(zhǎng)句子。如果句子讀通了，兒童的朗讀應(yīng)該是語(yǔ)意連貫、語(yǔ)氣得當(dāng)、語(yǔ)流自然。在指導(dǎo)讀長(zhǎng)句的過(guò)程中，教師就要有意識(shí)地在讀中滲透句子的組成概念，比如“四要素”，比如什么是什么、什么怎么樣。精讀得義，以問(wèn)題為核心，聚焦兒童的思維，以內(nèi)容為依托，才能輸出有感情的朗讀。

（2）寓識(shí)于讀，識(shí)讀結(jié)合。期初，筆者在班級(jí)做了這類兒童識(shí)字量的前測(cè)，這個(gè)前測(cè)重新定義了我們?cè)鯓釉陂喿x教學(xué)中“寓識(shí)于讀、識(shí)讀結(jié)合”。是不是所有的一二類字都得教？如果不是，我們教什么？怎樣教？這些問(wèn)題都值得教師思考。我們通過(guò)統(tǒng)計(jì)每一課一二類字不認(rèn)識(shí)的人數(shù)，每次備課之前，都帶著這張表來(lái)確定自己的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，我們也在思考，學(xué)生會(huì)了，我們還教什么？我們認(rèn)為，基于學(xué)生已有的認(rèn)知，教師的教可以放在學(xué)生思維的錯(cuò)誤之處、困惑之處、不規(guī)范之處、思維火花之處，這樣才能精準(zhǔn)把脈學(xué)生。

此外，部編教材課文的篇幅總體上有所增加，一年級(jí)下冊(cè)最長(zhǎng)的一篇課文篇幅長(zhǎng)達(dá)5頁(yè)，這樣的閱讀量對(duì)于有發(fā)展性閱讀障礙的兒童可謂嚴(yán)峻的考驗(yàn)。作為一線教師，我們要研究面對(duì)這類兒童該怎樣進(jìn)行教學(xué)，要陪同兒童一起去接受這樣的挑戰(zhàn)。