基于核心素養教育下的小學數學計算教學活動

沈思藝

摘 要：眾所周知，數學作為我國小學階段傳統的三大主流科目之一，在整個教學過程中占據核心地位。其中，數學計算活動又是貫穿小學數學學習過程的主體因素，扮演著重要角色。因此，針對我國小學數學課程教學現狀，如何在核心素養教育下對小學數學計算課程內容進行設計與完善并提升計算課程整體教學效果，成為廣大小學數學教師所共同研討的重點課題之一。

關鍵詞：核心素養;課程教育;小學數學;計算教學

一、以教學目標為核心，深入明確小學數學課程計算教學活動內容與要求

計算教學環節在整個小學數學課程學習過程中占據核心地位，對提升學生綜合學習素養、強化數學知識運用與邏輯演算能力起著至關重要的作用。因此，為了有效落實并提升計算教學活動在整個小學課程教學中的地位，對計算課程內容的內涵與目標發展需求進行明確便顯得格外重要。

與此同時，數學課程中的計算學習從小學低年級開始便貫穿于整個學科學習過程的始終，不僅是小學階段學生需要學習并掌握的基礎能力之一，同時也是推動小學數學課程教學工作更進一步的重要前提保障。而針對該重點教學內容，將每一學期教材中所涉及的計算學習內容進行教學目標的科學制訂與有效實施，已然成為凸顯數學課堂計算教學效果與清晰思路的主要教學方式之一。

例如，從數學學科素養的內容角度進行詮釋，從中發現數學學科素養的存在與培養過程主要圍繞著學生的“數學運算、思維拓展”等能力展開。其中不僅包含了簡單的數學計算結果、具體計算流程、相關計算方式等內容，還涵蓋了更為簡便、快速、高效的計算學習過程。因此，身為小學數學教師，在日常數學計算課程教學中，除了要對學生進行基礎計算知識的教授工作，同時也要注重對學生計算精準度、計算規則性、計算合理性等進行培養與提升。在確保學生能夠對計算原理擁有一定基礎性認知的同時，依照學生計算課程學習需求，為學生量身定制符合其計算學習特點的課程教學發展目標，將核心素養教育指導方針融入其中，從而讓學生真正意義上明白如何針對數學計算公式以及計算原理進行學習和掌握，為往后的學習與生活打下堅實基礎。

二、以數學計算課程為導向，科學設置小學數學計算教學模式與內容

1.小學數學教師可以全面依照學生的學習個性，針對學生的學習計劃與掌握程度進行相應的學習小組劃分與配置工作，從而讓學生之間形成互動學習氛圍，在不斷的計算學習與實踐過程中共同完成教師所布置的計算課程學習任務。

2.數學教師還可以對現有的課程資源加以利用，通過科學且合理的方式來不斷活躍計算課程教學氛圍，以激發學生學習積極性，在借用趣味型數學計算教具的同時，進一步降低數學計算課程知識內容的整體學習難度，確保學生能夠更好地融入其中。

此外，小學數學教師還可以借助具有現代教學色彩的課程教學方式，設計出趣味性強的計算課程教學課件，在課件中全面融入并滲透相應的生活化元素，從而引導學生在生活元素的探索與挖掘過程中不斷激發數學創造力與空間想象力，為有效提升數學計算整體學習效率做出必要貢獻與努力。

三、以學習興趣為需求，科學創建數學計算教學生活化情境

從小學生的心理成長與性格認知規律的角度出發，不難發現小學生對事物（活動）所存在的好奇心與求知欲望要明顯強于其他年齡層次的學生，只要他們自己愿意，便會將自己的全部精力與耐心投入其中，為探索真理甘愿付出更多的時間與精力。而以興趣教學為導向的數學計算課程教學活動，將數學生活化情境與之相容，不僅能提升學生對計算學習的認知與掌握度，同時也能活躍課程學習氛圍，帶領其他同學一起參與，從而形成計算課程集體互動性學習環境，為強化小學生的計算能力奠定基礎。

例如，在“加減法”計算內容教學過程中，數學教師便可為學生創設出一個符合生活實際的數學情境：假如媽媽擁有7個蘋果，要分給哥哥和妹妹，怎么分配才能確保哥哥和妹妹所拿到的蘋果數量一致？或者教師還可以拿出20塊錢，讓學生在課堂中思考如何在不超預算的情況下，從超市中買到最合適的生活用品。這些與生活實際相容的計算課程教學情境，不僅可以全面提升學生的計算與數學思考能力，也能幫助學生形成善于發現問題、挖掘問題、解決問題的能力，讓學生在情境的不斷演變與探索中構建自主學習意識，將核心素養教育理念落到實處。

四、結語

數學計算教學活動作為小學數學課程教學過程中的核心組成部分，與學生之間存在著千絲萬縷的聯系。因此，小學數學教師在整個計算課程教學中要不斷提升課程教學的趣味性與多樣性，針對傳統的課程教學方式進行必要優化與完善，以此真正意義上推動學生德、智、體、美、勞的全面發展。

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