核心素養視野下高中數學教學策略探究

李玉菲

【摘要】培養學生的核心素養是新課程標準與素質教育共同倡導的教學目標.鑒于此，高中數學教師應根據核心素養培養的要求，建立有效的教學策略.本文主要探討了核心素養視野下的高中數學教學策略，希望能夠為高中數學教學實踐工作者提供有效的參考.

【關鍵詞】核心素養;高中;數學;教學策略

隨著教育體制改革的不斷推進，如今高中教育階段各學科的教學任務、教學目標發生了一些改變，除了提高學生的成績之外，培養學生學科核心素養受到越來越多的重視.高中數學教師應貫徹核心素養培養這一要求，改進、優化教學方法、教學模式，促進學生全面發展，提高數學教學水平.

一、高中數學教學中的問題

（一）教學方法比較落后

在高中數學教學中，教學方法直接影響著教學效率與教學質量.高中數學教材中包含著諸多數學概念.對于學生來說，是否可以有效認識、理解這些數學概念，在很大程度上決定著其能否對數學知識進行掌握及合理應用.但是，大多數情況下，組成數學概念的數學語言比較抽象，概括性也比較強，這導致學生很難準確理解這些數學概念，記憶的難度也比較大.有些教師在數學教學過程中，缺乏有效的教學方法，沒有充分考慮到學生的個體差異性、對知識的掌握程度及其實際發展情況，沒有將數學知識與生活實際有機聯系起來，使得學生不能深入理解、認識、記憶數學概念、數學知識，從而無法應用數學知識解決實際問題.

（二）教學缺乏趣味性

高中數學知識比較抽象，教師在教學過程中過于注重理論知識的講解，無法吸引、集中學生的注意力，長此以往勢必會導致學生喪失學習興趣和學習積極性，甚至會使學生產生抵觸心理，不利于教學效率與質量的提高.

（三）過于依賴題海戰術

高中是一個特殊的教育階段，由于面臨升學壓力，一些學校和教師過于注重學生成績的提高而采取題海戰術，要求學生進行大量習題練習.在題海戰術下，學生變成了做題機器，與此同時，大量習題的練習也給學生帶來了巨大的課業壓力.在課業壓力的影響下，學生過于注重作業量，而沒有對習題進行深層次思考、理解，不僅降低了學習效率，而且不能真正提高綜合能力和數學核心素養.

二、核心素養及核心素養下的高中數學教學

（一）核心素養

根據課程標準中的相關規定，數學核心素養指的是通過數學學習而逐步形成的、具有數學特征的關鍵能力、必備品格與價值觀念.由數學核心素養的發展歷程可以發現，在20世紀，我國數學大綱針對數學這一學科提出了邏輯推理、數學運算、空間想象三大能力;在21世紀初期，高中數學學科的課改大綱在上述三大能力的基礎上進行發展，提出了邏輯推理、抽象概括、數據處理、運算求解、空間想象五大能力.伴隨著教育體制改革、課程改革的不斷深入，現階段對知識的要求，不僅包括必修、選修課程中的相關數學概念、公式、法則、性質、定理、公理及數學知識所延伸出來的各種數學思想方法，還包括按照一定步驟進行運算、繪制圖表、數據處理等基本技能;現階段對能力的要求，主要包括抽象概括、運算求解、推理論證、空間想象、數據處理及知識應用、創新意識等;現階段對個性品質的要求，主要從價值觀、情感、態度三個方面進行考察，學生要具備數學視野，能夠正確認識數學的人文價值、科學價值，還要具備崇尚數學科學的理性精神，樹立審慎的數學思維習慣，更要感悟數學的美學價值.在高中數學教學的發展過程中，關于數學核心素養的提法也在不斷發生著變化，但本質沒有發生改變，其是一個不斷改進、不斷優化、不斷完善的過程.

（二）核心素養下的高中數學教學

隨著教育體制改革的不斷深入、素質教育理念的不斷推廣以及數學核心素養的不斷發展，高中數學教學出現了明顯的改變.新課程標準指出，教師在數學教學過程中應在傳授基本數學知識與技能的基礎上，不斷加大對高中數學教學模式的研究與改革創新，從而推動高中數學教學水平的持續提升.同時，在核心素養視野下，高中數學教學不僅要求學生理解、掌握基本數學知識，還要求學生可以將所學知識運用到實際生活中，解決實際生活中遇到的問題，善于發現生活中的數學現象.鑒于此，傳統數學教學方法、教學模式已經不符合核心素養下高中數學教學的實際要求，必須對高中數學教學策略進行創新.在對高中數學教學策略進行創新的時候，教師應充分考慮新課改的要求和學生實際需求，加大對各種新興數學教學模式、教學方法的研究，并探索其與高中數學教學的有機融合策略，從而更好地開展數學教學，實現高中數學教學質量、教學水平的提升.此外，在核心素養視野下，教師要改變傳統教學觀念，提高對核心素養的正確認識與重視，自覺在數學教學中培養學生的數學核心素養，包括數學抽象、數學建模、邏輯推理、直觀想象、數學運算、數據分析等，從而更好地促進學生的健康成長與全面發展.

三、核心素養視野下高中數學教學的有效策略

（一）改變傳統數學教學觀念

在傳統高中數學教學中，教師通常是照本宣科，這使得教學過程比較枯燥、乏味，雖然可以完成教學任務，但不利于培養、提高學生的核心素養，且容易使學生產生厭煩.面對這樣的情況，在核心素養視野下，教師必須改變傳統教學觀念，準確掌握學生的實際情況，關注學生的個體差異，積極開展因材施教，從而有效培養、提升學生的核心素養.與此同時，教師要認識到單純依靠知識講解無法真正提高學生的核心素養，要達到培養學生核心素養的目標，就必須推動學生能力的全面發展，這就需要依靠實踐.因此，在數學教學中，教師應注重理論結合實踐.

（二）合理選擇數學教學方法

在高中數學教學中，當教師面對多種多樣的教學方法時，必須合理選擇，不僅要符合數學學科特點，還要與學生興趣、需求相契合，從而更好地集中學生的注意力，提高學生的參與度，為實現學生核心素養的提高奠定良好基礎.例如，在教授“異面直線”概念的時候，教師可以采取情境教學法，根據“異面直線”概念產生的背景創設情境，并借助實例，引導學生對“異面直線”概念進行概括、歸納.這樣讓學生自主思考、總結，可以加深學生對“異面直線”概念的理解、記憶.在對概念進行總結、歸納的時候，教師應注意提高學生用語的嚴謹性、準確性以及精煉性，從而使學生有一個嚴密的邏輯與嚴謹的推斷過程，將學生的直觀感受轉變為理性思維，從而提高學生的思維能力.再如，在對“函數的基本性質”進行教學的時候，教師可以采取問題教學法，設計如下問題：“一根長度為L米的鋼材，要做成一個下半部分為6個全等小矩形組成的矩形、上半部分為半圓的窗架.小矩形長、寬為多少時，采光度最好？”根據問題，學生假設小矩形的長為x，寬為y，并通過分析題目中的已知條件，運用所學知識，建立函數關系式：11x+πx+9y=L.這樣讓學生運用所學知識解決實際問題，可以培養學生的數學思維能力.