關于提高低年級學生數學計算能力的教學研究

張潔

【摘要】在小學階段教學活動中，對學生計算能力的培養是教學的一個重點課題，同時是一個長期的過程.因此，教師要從數學教學的各個環節出發，找到科學的教學模式，加強對學生計算能力的訓練.同時，教師要在各種形式的訓練中提高學生的學習熱情，幫助學生在透徹理解算理的基礎上總結計算規律和經驗，轉變學習態度，提高教學的質量和水平.鑒于此，本文從幫助學生理解算理、培養估算能力、傳授計算方法、培養檢查習慣、解決實際問題、常規化訓練等方面論述了小學低年級階段教學對學生計算能力的培養策略.

【關鍵詞】小學數學;低年級;計算能力

在小學低年級的教學中，對學生計算能力的培養直接關系到課堂教學效果的最終呈現.在新課程標改革的背景下，對學生能力的培養成為教學的重點課題，而學生計算能力的弱化、準確率低下是其中的突出問題.因此，教師要高度重視對學生計算能力的培養，真正做到對癥下藥，根據教學實際情況調整教學策略，研究更加科學的教學模式，推動學生改進學習方法，提高其對計算的重視，進而幫助學生掌握計算的方法，使小學數學教學成為學生成長的鋪路石.

一、低年級學生計算能力培養的重要性分析

小學低年級階段的教學目標是為學生奠定后續的學習基礎，這就使得基礎能力的培養成為教學的重中之重.計算能力作為貫穿數學課堂的重要技能，對學生日后的學習會產生重要影響，是學生提高成績的關鍵.計算的方法是多種多樣的，教師可以借助多種形式幫助學生在新穎的學習活動中提高學習熱情，變被動為主動，從而在長期的計算訓練中，更好地培養學生的計算能力，讓學生在日后的學習中更加認真、細致，避免出現計算錯誤，增強學生的學習信心，推動學生數學成績的穩步提升.

二、小學數學低年級學生計算能力培養的策略

（一）透徹理解算理

學生要想提高計算能力，理清算理是第一步.學生掌握必要的算法是教師需要高度關注的問題之一.在課堂上，教師要遵循由“理”入“法”、以“理”取“法”的原則，從而提高學生學習的積極性.

例如，在開展低段小學數學“加減法”一課的教學時，為了讓學生能夠更深刻地理解并掌握進位加法的定理，教師要合理利用教學技巧，為學生講清楚算理，并在此基礎上要求學生完整地掌握計算方法.教師可以先為學生出示這樣一個題目：8+10+7= .在這個題目中，一部分學生會想到運用之前所學的知識完成簡單的加法運算，先計算8+7的和，之后再加10，這種計算方法雖說沒有錯誤，但計算速度偏低.這時，教師要順勢為學生導入進位加法的概念，幫助學生明確在計算這類題目時要學會進位，化復雜為簡單，在簡捷的步驟支撐下快速得出更為準確的答案.首先，教師要帶領學生分析這個題目，8+10=18，18+7中，個位的8與7相加得15，要向前進1，最終得出這道題的答案為25.通過這種教學方法，學生能夠更加清晰地明白其中的算理，也牢牢掌握了進位加法的算法，從而幫助學生奠定了堅實的計算基礎.在掌握算理的基礎上，學生能夠克服“照葫蘆畫瓢”的教學弊端，提高知識遷移、運用的能力，即使在遇到一些難度更大的題目時也能游刃有余，這樣能有效推動學生智力的發展，幫助其理順算理和算法之間的關系，為后續的深入學習打下基礎.

（二）指導學生解決實際問題

在小學數學低年級的教學中，教師不僅要幫助學生掌握基本知識，還要引導學生通過自己的計算解決實際問題.在課堂上，教師要留出固定的時間鍛煉學生的計算能力，幫助學生獲得更多的成就感，從而順利實現對學生學以致用能力培養的教學目標.

例如，在開展小學數學“乘法”一課之后，為了讓學生對計算知識更感興趣，教師要找到日常生活與數學課程之間的緊密聯系，在生活情境中打開學生的思路.首先，教師要留出充足的時間讓學生背誦乘法口訣，這是數學課程學習的第一步.學生不僅要按照順序準確背誦，而且打亂順序后必須準確無誤，從而為接下來的計算做好鋪墊.接下來，教師要根據數學知識與日常生活的聯系，帶領學生分析以下問題：假如利用50元班費購買5把掃帚，單價為7元;6條毛巾，單價為2元，最后還剩多少錢？利用乘法口訣，學生能快速得出答案，并計算出最后剩余3元.這樣可調動學生運用所學知識解決實際問題的熱情，培養學生分析及解決實際問題的能力.在這一環節的教學中，教師要留出足夠的時間讓學生思考，指導學生分析題目中的已知信息，明確需要解答的問題.同時，由于不同的學生有不同的解題思路，教師可以指導學生從多個側面展開思考，給予學生發揚自身特長的機會和平臺.這樣一來，就能實現理論和實踐的有機結合，在典型的生活案例中加強學生對理論知識的理解，提高學生的計算效率，讓學生更加積極、主動地接受計算挑戰，主動參與學習活動，認真思考和分析，提高數學課程的價值，推動教學活動朝著既定的方向發展.

（三）養成良好的計算習慣

小學階段的學生由于年齡較小，心智仍然不夠成熟，常常會因為粗心大意而犯錯.因此，教師要抓住教學的關鍵，幫助學生糾正不良的計算習慣，強化學生對數學的認知，提高準確率，保證教學任務的順利完成.

例如，在講授“100以內的加法”時，為了減少學生抄錯數字、背錯乘法口訣或寫錯小數點等情況的發生，教師要在日常的教學中從小事抓起，根據學生容易出現的錯誤采取具有針對性的教學策略.例如，根據學生容易出現的抄寫錯誤或者進位錯誤的問題，教師要找到最為典型的例題展開教學，一步一步地引導學生準確寫出步驟，嚴格要求學生規范完成計算.同時，教師要明確提出計算要求，在做題時，要求學生必須做到書寫工整、格式規范、多次進行驗算.在完成應用題的解答之后，教師要讓學生借助加減法驗算、乘除法驗算、代入驗算、估算等多種形式完成檢查，幫助學生理清計算的思路，找到解題的突破口，提高學生學習的積極性和主動性.對于學生普遍出現的問題，教師要留出足夠的時間帶領學生分析問題出現的原因，指出學生的錯誤之處，讓學生主動克服因粗心大意而犯的錯誤.除此之外，教師要靈活運用互聯網技術搜集、整理學生容易做錯的題目，并在課堂上直觀地展現出來，讓學生根據自己的實際情況調整學習策略，不斷改進不足之處，從而在日后遇到類似的題目時可以更加靈活，并真正意識到計算習慣的重要性，推動計算教學取得突出效果.