生活情境在小學數學課堂中的創設淺探

王海燕

【摘要】數學是一門有著獨特特性的學科，其不僅有較強的邏輯性，還有較強的抽象性，對學生的思維有較高的要求.在實際的教學過程中，教師要采取恰當的手段提高學生的學習興趣，幫助學生理解抽象性、邏輯性較強的數學知識，進一步提高數學教學有效性.生活情境創設手段在這方面有顯著的作用.教師可根據數學教學實情創設生活情境，從而指導學生學習數學，引導學生主動學習，促進學生思維發展，并形成良好的學習習慣，進而促進學生全面發展.本文結合多年教學實踐經驗，對生活情境在小學數學教學中的創設展開分析和討論，同時提出幾點建設性意見，希望能為廣大同人提供參考和借鑒.

【關鍵詞】小學數學;生活情境;創設策略

生活化教學是新課改背景下常用的一種教學手段.對于小學數學而言，該學科的邏輯性和抽象性極強，因此教師利用生活情境創設手段可降低數學學習難度，幫助學生從熟悉的生活角度理解問題，引導學生主動探索與解決問題，這對提高學生學以致用、解決實際問題的能力有極大的促進作用.生活情境教學強調從學生的已有經驗和認知規律出發，構建學生熟悉的、能引發學生主動思考和探究的情境，這對培養學生樂學、愛學的態度大有裨益，同時能有效提高學生的學習能力，為其長遠發展奠定良好基礎.那么，在實際的數學教學過程中，教師該如何創設生活情境呢？本文將結合具體教學案例對此展開分析和討論，以促使數學教學質量得到提升，實現構建高效數學課堂教學的目的.

一、生活化教學在小學數學教學中應用的重要意義

“生活即教育”是陶行知思想的重要組成部分.陶行知先生認為教育不能脫離生活實際，脫離生活實際的教育是“死”教育.生活教育，換句話說就是在生活中開展教育，充分利用生活中的一切教育資源，使學生對學習產生較大的興趣，讓學生在生活情境中學習知識，增強才干，感悟學習的真諦.在傳統數學課堂上，教師所用的教學模式較為單一枯燥，既不能激發學生的學習興趣，也不符合現代教育發展理念，因此創新和改革數學教學極為迫切.

第一，生活化教學是實施素質教育的重要手段.在素質教育全面推進的背景下，教師應走出傳統應試教育的誤區，為學生提供更廣闊、更自由的學習天地，這不僅可以解放學生的思想，激發學生的創造活力，而且可以讓學生的各方面能力在生活中得到發展和鍛煉.生活教育理論主張“教學做合一”，充分體現學生在學習中的主體地位，一切活動都以圍繞學生發展為核心，引導學生在實踐中學習，在學習中發展，而且學生在做、行中掌握的知識要比以往死記硬背的方式更深刻.這種教育背景下培養出來的學生不再是考試機器，其自主學習能力、獨立思考能力和創新思維能力都能得到有效提高和發展，這為其今后步入社會奠定了堅實基礎.

第二，生活化教學是教學改革的重要舉措.現階段小學數學教學過度功利化，大部分教師是“考什么就教什么，怎么考就怎么教”，這幾乎成為當前小學數學教學的鐵律.生活化教學強調“怎么學就怎么教”，教的方法要跟著學的方法，這對小學數學教學有著很大的啟示作用.小學數學教師在結合實際情況的基礎上，要將生活化教學手段滲透到教學過程中，創新教學模式，幫助學生獲得數學知識和技能，完善學生的數學知識體系，促進學生全面綜合發展.

二、生活情境在小學數學課堂中的創設策略

（一）在導入環節中創設生活情境

常言道，良好的開端是成功的一半.課堂導入環節是課堂教學的開端，也是決定整節課堂教學的關鍵.良好的課堂導入環節可提高學生學習興趣，引導學生主動學習.因此，在課堂導入環節，教師可利用生活情境活躍教學氛圍，充分激發學生對數學學習的興趣，打開學生樂于學習數學的大門，為后續數學教學活動的順利開展奠定基礎.

以“厘米和米的認識”這一課的教學為例.為了讓學生快速接受和理解這一新知識，在課堂導入環節，筆者根據實際情況創設了如下生活情境：“大家知道自己多高嗎？可以和你身邊的同學比一比誰高，誰矮，也可以站在后墻比身高的地方比一比你們的身高差多少.”此時，有學生說道：“我上星期剛量了身高，1.35米.”而在身高測量處的幾名學生說著：“我身高132厘米，你身高131厘米，我比你高1厘米.”在這樣生動有趣的課堂導入環節中，教師以熟悉的生活情境引入教學新知識，既活躍了課堂氣氛，有效激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性，又推動了課堂教學活動的有序進行.

再以“時分秒”這一課的教學為例.課堂伊始，筆者沒有直接以復習或者提問的方式進行導入，而是利用多媒體設備給學生播放了一段動畫片的視頻.動畫片中有顯示時間的畫面，于是筆者趁機提問：“動畫中所顯示的時間是幾點？有誰知道？主人公在那個時間點在做什么事情？”這樣的問題有效激發了學生的學習欲望.于是，筆者又把這個動畫內容播放了一遍，目的是讓學生有深刻的印象，為接下來學習新知識奠定良好基礎.學生認真觀看并思索剛才的問題.有的學生正確回答出了時間，還有的學生回答錯了.于是筆者說：“大家想不想學習認識時間呢？”意料之中，得到了全班學生的響亮回應.由此可見，在課堂開始的導入環節構建與生活密切相關的情境，能快速引導學生思考與學習，大大提升課堂教學有效性.

（二）在授課過程中創設生活情境

數學教學過程中創設生活情境，不僅能活躍課堂氛圍，還能幫助教師有效講授學生不理解的地方，使學生深刻理解數學概念及其含義，這對提高課堂教學有效性有積極作用.教師從學生的已有經驗出發創設生活情境，可巧妙地將抽象的數學知識轉化為生動有趣的內容，幫助學生快速理解、掌握數學知識.

以“求總數應用題”這部分教學為例.在教學過程中，為了吸引學生的注意力，筆者給學生播放了生動、有趣的多媒體課件，其中顯示的內容如下：綠綠的草原上有6只小羊在吃草，過了一會兒，又走來3只小羊，現在一共有多少只小羊？在這樣生動、有趣的課件輔助下，學生很快算出正確答案.當學生的學習熱情被調動起來后，為了培養學生舉一反三的能力，讓學生體會到學習數學知識的價值，達到數學教學的根本目標，筆者又在課堂上創設了這樣的生活情境：“王老師去文具店給學生買畫筆和美術紙，買畫筆花了25元，買美術紙花了14元，王老師一共花了多少錢？你們能幫王老師算出來嗎？”筆者結合教學內容創設生活化教學情境，不僅讓學生理解、掌握了求總數應用題的計算方法，而且幫助學生聯系生活實際理解了基本的數學問題含義，同時達到了數學教學生活化的目的.