小學語文課堂中小組合作學習調(diào)動學生積極性分析

李睿

摘 要：首先，闡述小組合作學習的概念，以此確立本次研究的探究基點。其次，詳細論述小組合作學習調(diào)動學生的積極主動性：拓展自主空間，提高積極主動性;提升互動機會，提高積極主動性;強化自信自強，提高積極主動性。

關鍵詞：小組合作學習;積極主動性;小學語文

新課程改革吹響了課堂創(chuàng)新、教學優(yōu)化、認知增效的時代號角，廣大教師紛紛行動起來，開始致力于新理念、新思維、新方法在語文課堂上的推廣應用，力求實現(xiàn)小學生認知方式、認知環(huán)境和認知效果的切實提高。在此過程中，小組合作學習逐漸風生水起，并慢慢釋放出強大的主體性和實效性，而頗得師生喜愛。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習是指教師在語文課堂上摒棄傳統(tǒng)落后的蒼白說教，讓小學生在分組探究、互助成長中快樂認知，切實開發(fā)出小學生的集體智慧和團隊合力，也推動小學生成為認知主人。小組合作學習能夠體現(xiàn)教師對小學生的認知能力、發(fā)展需求的充分尊重和徹底滿足，以此點燃小學生的認知熱情、求知動機、交流渴望和發(fā)展意識，從而有助于激發(fā)小學生在語文認知過程中的積極性和主動性。

二、小組合作學習調(diào)動學生的積極性分析

教師不僅是語文課堂的承載者和完善者，也是小組合作學習的研究者、設計者和推廣者，更是小學生快樂認知、合作探究和健康成長的關注者和促進者。

（一）拓展自主空間，提高積極性

在小組合作學習過程中，教師逐漸淡出小學生的認知視野，因而不再對小學生造成心理壓力和精神負擔，小學生的認知情緒自然就會更加輕松、自由、快樂和愉悅。因此，小學生獲得了更大的自主空間，能夠快快樂樂地認知、開開心心地交流，自然就能夠激發(fā)小學生的學習積極性、探究主動性和交流自覺性。

以《荷葉圓圓》為例。小學生在自主閱讀過程中會慢慢發(fā)現(xiàn)，文章中的疊聲詞讀起來非常帶勁，朗朗上口，特別適合集體誦讀，如“圓圓的”“綠綠的”“亮晶晶的”“呱呱地”“笑嘻嘻地”等。于是，小學生就會以小組為集體誦讀單位而自覺開展大聲齊讀，在聲震天地中自娛娛人。另外，小學生也會在內(nèi)容賞析中發(fā)現(xiàn)，題目是“荷葉”，而文章中的主要角色都是與“荷葉”有直接關系的“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚兒”等，涉及的這些元素又都是荷花池塘中的主要元素。因此，小學生在沒有教師指導的情況下，也能夠積極主動地發(fā)現(xiàn)疊聲詞的妙用和文章中主要角色與題目內(nèi)容的關聯(lián)性和密切性。

（二）提升互動機會，提高積極性

在小組合作學習過程中，教師不再主導師生間的信息互動和活動安排，從而使小學生獲得了前所未有的互動機會和交流頻率。因此，小學生在語文課堂上能夠更加積極主動地進行知識積累、信息交流、情感溝通和心理交互，必然能夠有效激發(fā)小學生的集體智慧和團隊合力，積極主動地克服認知困難。

以《植物媽媽有辦法》為例。本文的題目是《植物媽媽有辦法》，因而能夠直接告訴小學生課文內(nèi)容的主要范疇，小學生自然也會積極主動地去看看植物媽媽到底有什么樣的好方法？這些好方法又有哪些用處？小學生在小組合作學習過程中很容易就能夠發(fā)現(xiàn)，原來植物媽媽的好方法是用來將自己的孩子如何“派遣”到周圍的環(huán)境中去。如，“蒲公英媽媽”送給每一個孩子“降落傘”;“蒼耳媽媽”送給每一個孩子“刺刺鎧甲”;“豌豆媽媽”使用“人間大炮”去“發(fā)射孩子”，等等。

（三）強化自信自強，提高積極性

在小組合作學習過程中，小學生在互幫互助、相互啟發(fā)、相互協(xié)作中齊心協(xié)力、共同認知、集群成長，因而能夠較為容易地獲得進步的喜悅、成功的驚喜和滿足的快感，進而逐漸強化小學生的自信心和自強意識，有效推動小學生積極主動地面對語文學習、現(xiàn)實生活、個人成長，自信滿滿地成為自主發(fā)展的主人。

以《傳統(tǒng)節(jié)日》為例。文內(nèi)容直接列舉出了一些我國的傳統(tǒng)節(jié)日，因而認知難度較小，小學生能夠在小組合作學習過程中知道我國的傳統(tǒng)節(jié)日具體有什么，而且還知道在我國傳統(tǒng)節(jié)日期間人們一般都做什么。因此，在小學生探究結(jié)束后教師與小學生一起互動時，小學生就會自信滿滿地說個不停，積極主動地表現(xiàn)自己的認知結(jié)果，因而能夠在盡情表現(xiàn)自我才能、塑造個人形象中有效強化認知。

語文課堂不僅是教師展示教學智慧、教學能力和教育理念的“個人才藝秀舞臺”，也是小組合作學習優(yōu)化教學、增效認知的實驗臺，更是小學生進行語文認知、知識積累、合作探究、快樂交流和全面發(fā)展的生命樂園。因此，教師以小組合作學習為研究對象，積極探究小組合作學習對小學生認知積極性和探究主動性的優(yōu)化途徑：拓展自主空間、提升互動機會、強化自信自強，以此為小學生的語文認知創(chuàng)設一個人性化、趣味化、主體化和實效化的科學發(fā)展平臺。

參考文獻：

[1]張元順.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（8）：87-88.

[2]羅婷.試論小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究[J].中華少年，2016（27）：85-86.

[3]商春艷.編教材下小組合作學習在小學語文教學中的有效實施與運用[J].教育教學論壇，2019（30）：234-235.