小學生數學解題能力培養探究

許嘉欣

摘 要：小學數學是學生學習數學的起點與基礎，這決定了學生以后在數學領域學習的高度，因此小學數學在學生的數學學習中發揮著重要作用。數學可以培養學生的邏輯思維能力，而在小學數學中，學生的思維能力主要在解決數學問題的過程中得到培養，這充分說明了學生解題能力的重要性。文章通過分析當前小學生解題能力的現狀，結合自身的教學經驗，提出關于提高學生解題能力的幾點策略。

關鍵詞：小學數學;解題能力;培養策略

一、小學生數學解題能力發展的現狀

筆者時常告訴學生，數學跟語文、英語不同，靠的不是記憶，而是理解和邏輯思維。較強的邏輯思維能力是從解決數學問題的過程中累積的，因此，數學一直以來都被人們認為是鍛煉思維的“體操”，在解決數學問題的過程中最適合鍛煉學生的邏輯思維能力。

在當前的小學數學教學中，要想提高學生的解題能力，還有較多問題需要解決。第一，部分教師教學方法較為傳統守舊，在教授的過程中，只注重灌輸，而不注重方法的傳授。俗話說“授人以魚不如授人以漁”。新課改也強調，教師要從“教會學生知識本身”轉變到“教會學生學習的方法”。第二，小學生的自主能力、理解能力、接受能力相對來說比較弱，還未養成良好的學習習慣，更多地依賴教師。

二、提升學生解題能力的策略

（一）認真讀題，深入理解題目，培養良好的審題習慣

學生要正確解決問題，審題是關鍵。教師在講解數學問題時，要結合小學生的學習情況、個性發展，以趣味性的教學方式引導學生養成良好的審題習慣，多讓學生說，嘗試用自己的語言復述題目，進而提升學生的數學解題能力。例如：小數點先向右移動三位，再向左移動兩位后是4.35，原數是多少？教師可以通過舉生活中的例子：如果我們先向前邁三步，再向后邁兩步，跟原來相比怎么樣？學生大部分可以回答跟原來相比，相當于向前邁了一步。學生通過這個生活中較為貼切的例子就會很自然地想到，小數點先向右移動三位，再向左移動兩位，其實就相當于向右移動一位。這種方法其實就是教育心理學上的“爬山法”。

（二）游戲情境講題

活潑愛玩是小學生的天性。在小學課堂上，很難做到讓學生安安靜靜、認認真真地聽講。這就需要教師豐富課堂內容，以吸引學生的注意力。例如：游戲教學。有時候，教師可以通過游戲的方式，把問題中的情景呈現出來，這樣不但可以激發學生的學習熱情，提高解決此類問題的能力，還可以讓學生愛上數學。例如，在教學“加減混合運算”時，有的學生在列算式時對應先加上車的人還是先減下車的人產生了疑惑。這時，可以在課堂中模擬乘坐公交車上下車的真實情況，讓學生自主探究出既可以先加上車人數也可以先減下車人數的結論。利用這樣的情境游戲，學生明確了生活與數學之間的密切聯系，從而對數學知識有了更加深刻的認識。

（三）直觀式解題與變式練習

小學生的思維方式是以具體形象思維為主的，因此要想學生高效地學習抽象的數學概念，可以利用教具展示、多媒體教學或師生實踐活動等方式。例如，教師在講同分母分數加減法時，可以通過在電腦屏幕上用圖形清晰地表示出對應的分數，再把兩個分數對應的兩個圖形相結合，形成一個圖形，讓學生通過觀察、分析、比較，以及判斷，根據新結合形成的圖形說出運算的結果。通過直觀的教學，學生很容易得出計算同分母分數加減法的規律。

此外，教師還可以通過教具展示的方法幫助學生更好地理解所學內容。例如，學生在學習圓柱的表面積時，教師可以先用卡紙做好一個上下底面、側面可分離的空心圓柱體。在學生面前展開圓柱體，讓學生運用視覺直觀地感受理解圓柱的表面是由一個長方形和兩個圓組成，并直觀地理解長方形的長與底面圓周長、長方形的寬與圓柱的高之間的關系。小學生對于這樣的教學方式非常感興趣，通過直觀教學，學生能更快更深刻地理解教學內容，在遇到此類問題時，會條件性地在大腦中展開想象。在講解數學問題時，為了提高學生的學習效果，實現教學目標，教師可以在原問題的基礎上，改變一定的數學元素，使之成為一個與原問題類似的新問題，或者是根據學生的解題思路對問題進行一定的改變，以培養學生解決這類問題的能力，達到舉一反三的效果。

三、結束語

綜上所述，提高小學生的數學解題能力，需要理解題目，熟悉問題、課堂講解需要有趣味性，多采用游戲教學以及直觀式講解、變式練習。當然，小學生的解題能力不是一朝一夕就能養成的，需要教師在日常的教學中一點一滴地培養、滲透，幫助學生養成解題習慣。

■參考文獻

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