基于小學英語學科核心素養培養的主題單元資源整合

郭潔嫦

摘 要：修訂后的《普通高中英語課程標準（2017年版）》，英語課程目標發生了變化，從培養學生的綜合語言運用能力到培養學生的核心素養。文章以義務教育教科版的一個主題單元為例，揭示了小學英語教學現狀與問題，提出了基于學情分析整合、教材分析整合、學習目標整合的主題單元資源整合策略，并對其進行實例分析與具體闡述。

關鍵詞：小學英語;核心素養;主題單元資源整合;培養策略

一、英語學科核心素養與課程目標

修訂后的《普通高中英語課程標準（2017年版）》，英語課程目標從培養學生的綜合語言運用能力到關注學生核心素養的培養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。主要包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。其中，語言能力是基礎要素，學習能力是發展條件，思維品質是心智保障，文化品格是價值取向。

二、小學英語教學現狀與問題

1. 不少課堂教學低效，課堂活動以記憶活動為主，難以挖掘學生的才能或潛能。

2. 部分課堂教學基于課本，問題設定固定，學生很少有提問的機會。

3. 教師越來越重視整體教學，但對文本解讀不夠透徹，大多重視對語言能力的培養。

4. 教材文本編寫的局限與問題。

以義務教育教科版小學英語四年級下冊Module 2 Daily routine為例，需要學生在生活中能靈活運用時間的多種表達，特別是逆讀表達，僅在一個文本集中呈現，在其他鞏固欄目如Fun with language和教輔手冊里所出現的均以順讀或整點為主，這在語言的輸入量方面嚴重不足。而且，整個模塊所提供的文本語言只以第一人稱表達出現，這不太符合學生日常生活中實際語言運用的需求。

以上各種原因都不利于培養學生的學科核心素養。要實現課程目標，教學是關鍵，而教學內容是教學的基礎。小學英語教學內容包括發展學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面內容。因此，要促進學生核心素養的培養，教師需要對教材和教學內容有很強的駕馭和加工處理能力。教師在教學中整合主題單元資源，能很好地彌補教材的不足，在思考與整合的過程中，教師能進一步讀透教材、研究教學內容，教師需要基于課本提出問題和基于學生所需提出疑問。基于此，整合主題單元資源進行教學，能促進英語學科核心素養的培養。

三、整合主題單元資源，促進小學英語學科核心素養培養的策略

（一）基于學情分析的整合

同一主題單元在不同的學習者中進行教學，除了配套主教材以外，在加大語言輸入量時，所選擇的教學內容必須與學習者的心智發展、語言能力基礎相匹配，這樣的教學內容有機組合，才能促進學習者的核心素養的培養。

例如：廣州市小學四年級的學生，在下學期學習Module 2 Daily routine之前，他們的語言能力基礎是能“四會”百以內的數字表達、能口頭上表達時間的整點;能在口頭和筆頭上靈活運用一些個人生活活動和學?；顒拥膭釉~短語于情景中;思維能力一般處于具體運算向形式運算轉折點，以具體形象思維為主逐漸過渡到高階和抽象思維;具有喜歡新奇有趣事物的心理特點，喜歡挑戰，喜歡與同伴分享自己的發現。基于以上的分析，選擇故事性的文本、有關時間的圖文、生活的起居作息安排等活動與教材進行整合使用比較適合。

（二）基于教材分析的整合

解讀文本，打破思維定式。

（1）文本解讀可以關注以下的內容框架：語言、意義、技能、思維和人文。

具體關注主題單元的整體教學內容，包括語言知識，語言技能上的要求，對學生思維能力上的要求，內容體現的文化意識;此單元是通過怎樣的文本形式與體裁呈現教學內容的;教材編者根據這樣的結構和內容進行編寫的原因。

（2）打破思維定式，進行兩個層次的教學。

With the text：教師通過讀透教材，進行教材信息的加工與處理后的教學，讓學生能理解所學內容，再通過多種課堂活動，讓學生理解編者的意圖，內化語言。

Beyond the text：教師點撥學生把所學內容與已有知識、自己的生活經驗建立聯系，能推斷語篇意義并進行綜合運用。

以義務教育教科版小學英語四年級下冊Module 2 Daily routine為例，可以基于知識和人文意義進行如下解讀。

What（縱橫知識關聯）：

Daily routine主要圍繞時間談論日常作息的話題，本模塊及本冊的Module 3和Module 6都是一般現在時的表達，本單元在教材中只以第一人稱進行表達，但實際生活中，我們經常用第三人稱單數在一般現在時中進行表達，語言知識部分，除了時間的表達，可以滾動以往學習過的活動類、數字類的詞。

What（文本情景主要內容）：

細看本模塊，共兩篇主課文。其中，Unit 3課文主要情景是Jiamins mum提醒Jiamin做事情，語言內容涉及時間的問答，時間的表達包括順讀和逆讀，在教學容量上，Unit 3課文的對話雖然看似簡單，但對話中關于時間的順讀、逆讀表達是難點;Unit 4課文主要情景是一個女士詢問和記錄有關Jiamin的日常作息情況。

How（文本特征和語言特點）：

教材中語篇內容貼近學生生活，以對話形式為主，主要通過句型“Its ...”“Its time to ...”“Its time for ...”進行時間和做某事情的提醒，通過what、when、where等，就他人的生活作息提問，課文情景性較強，利于學生理解和運用，句式簡單，但需注意時間的多種表達方式。

Why（編者意圖和人文意義）：

Lets talk是兩個學生日常生活的場景：一是在家里，媽媽對孩子的生活作息時間提醒;二是學校對學生日常作息作調查，可以反映學生實際生活中存在的一些問題，旨在給學習者留出思考的空間，思考怎樣的生活作息有利于身心發展。Fun With language和教輔書的文段補充，反映了一些特殊職業人的生活作息，旨在讓學習者思考不同的人因職業的不同而有不同的生活作息安排，雖然不利于健康，但他們仍然默默地奉獻著。Story time和Did you know讓學習者了解世界各地方時區的不同，不同動物種類生活作息也有各自的特點。

（三）基于學習目標的整合

“學習目標是有機整合教學內容的基礎，學習目標是以學習內容為載體，通過學習某一內容實現某一行為或態度的變化。”教學資源的整合需要基于學習目標進行。

以義務教育教科版小學英語四年級下冊Module 2 Daily routine為例，通過對教學內容的深入解讀后，把本單元的語用目標定位為：學生能用一般現在時的第一人稱介紹自我的日常生活作息，在了解不同職業人或不同地區人們的日常作息習慣，能自我制定有條理的、適合自我學習發展的日常作息并寫下來。

基于本單元的語用目標，我們可以分解出學生所需要使用的語言知識，如：詞、句、日常用語，使用語言時所需要的語境，運用語言時所需要的語言能力，要能綜合運用語言對學習能力的要求，因此我們可以選擇有一定文化體驗的語篇，引起學生共鳴。把學生在日常生活中可用可見的內容，或難以遇見卻很有必要了解的生活常識性內容進行有機整合。

回看義務教育教科版小學英語四年級下冊Module 2 Daily routine教材里的兩篇主文本，在資源整合時，我們就可以有側重地整合介紹不同人群生活作息的語篇，對教學內容進行補充。

■參考文獻

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