初中化學教學中合作學習的運用策略

徐拴生

摘 要：新課程改革背景下，在初中化學教學中，教師要踐行以生為本的教育理念，采取合作學習模式，加深學生對化學知識的理解，使學生形成良好的團隊合作意識，從而促進學生的全面發展。基于此，本文首先分析了初中化學教學中合作學習存在的問題，然后探討了初中化學教學中合作學習模式的運用意義，最后重點分析了合作學習的運用途徑，以供相關教師參考。

關鍵詞：初中化學;合作學習;運用途徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0062-02

引 言

初中階段，很多教師在教學中更注重提高學生的考試成績，往往采用“填鴨式”教學模式向學生灌輸知識，用題海戰術來提高學生答題能力。這種教學模式雖然可以在短時間內提高學生的考試成績，但很難讓學生深刻理解所學知識，不利于學生的長期發展。所以，教師在教學中要運用合作學習模式，使每位學生都可以參與到化學課堂學習中，以此提高課堂教學效率，助力化學教學改革[1]。

一、初中化學教學中合作學習存在的問題

目前，合作學習模式已經被廣泛應用于初中化學教學中，但這一模式的應用仍存在一些問題，具體表現在兩個方面：一是學生合作的學習時間太長，阻礙教學進度;二是小組合作學習存在學生學習兩極分化的情況。

（一）小組合作學習時間太長，阻礙教學進度

從初中化學教學現狀可知，部分教師開展小組合作學習的時間過長，阻礙了課堂教學進度[2]。這主要是因為初中生剛開始接觸化學學科，學習化學知識具有一定的難度，而教師在課堂上開展的合作學習的課題的研究性與探索性較強，學生在學習中遇到復雜問題時就需要花費大量的時間進行研究，從而阻礙了教學進度。因此，在教學中，教師要以學生實際情況為基礎開展合作教學，使學生在學習中攻克自身學習難點，從而促進合作學習的有效開展。

（二）小組合作學習存在學生學習兩極分化的情況

由于學生學習能力有一定差異，教師應合理劃分小組。當前合作學習中普遍存在的學生學習兩極分化的問題，其主要表現為學優生在合作學習中承擔的任務較多，學習基礎較薄弱的學生則過于依賴學優生，因此合作學習中除學優生，其他學生學習積極性不高，導致學優生更優秀、學困生更差。所以，教師在教學中要合理劃分小組，從而使所有學生都積極參與到教學活動中。

二、初中化學教學中合作學習模式的運用意義

（一）激發學生探究積極性

傳統教學模式下，教師是課堂的中心，沒有充分發揮學生的課堂主體作用，學生無法主動思考問題，只能被動接受知識，探究積極性不強。合作學習模式下，學生可以自由、自主地研究化學知識，提高探究積極性。如此，學生在學習中便可以汲取更多知識，發展思維，實現舉一反三、觸類旁通。

（二）提高學生學習能力

在合作學習模式下，學生自主、合作探究知識，鍛煉了學習能力。而教師在學生合作學習中對其進行有效科學指導，能夠有效提升學生的學習能力[3]。

（三）增強學生理解能力

眾所周知，化學學科具有很強的抽象性，且富含實踐內容。化學學科的學習需要學生將“動”與“靜”有效結合，為了增強學生理解能力，教師在教學中應積極調整教學方向，根據學生的實際學習情況設計教學內容，讓學生有信心、有耐心學習化學知識，進而提升化學學習能力。教師在教學中要堅持突出學生的課堂主體地位，優化學生學習思路，從而使學生在探究知識的過程中發現并解決問題，進而加深學生對知識的理解，提升合作學習效率。

三、初中化學教學中合作學習模式的運用途徑

（一）科學分組

為了契合新課程改革教學需要，提高教學水平，教師在教學中應以合作學習為基礎，優化教學策略，讓學生主動參與小組合作學習，從而使學生掌握更多的化學知識，獲得豐富的化學情感體驗。在新課程改革背景下，在化學教學中，教師應采用合作探究的方式引導學生在學習中互相交流討論，尤其注重在實驗教學中應用合作探究教學策略，從而提升課堂教學效率，使學生在有限的時間內學到更多的化學知識。要想達到這一目的，首先，教師要在合作學習教學前充分了解每位學生，將學生合理科學地分組，保證“組內同質，組間異質”。其次，教師要明確小組合作學習的任務，確保每位學生都能參與進來。例如，筆者在教學中根據學生的特點合理安排了學習任務，使學生在合作學習中探討問題、解決問題并進行總結歸納。最后，教師應發揮小組合作學習模式的作用，提高學生學習效率。教師應認真分析與學生學習成績有關的影響因素，使學生在學習中掌握更多知識，克服學習困難，從而逐步提高學生學習能力。

（二）把握小組合作學習時機

教師在教學中要把握開展合作學習的時機，這就要求教師在教學中注意兩個方面的問題[4]。一方面，教師要以學生興趣愛好及教材內容為基礎設計創造性與探究性較強的合作學習活動，使學生在學習中圍繞課題開展小組合作;另一方面，教師要以學生對知識的掌握情況為基礎選擇合適的實驗內容訓練學生的合作學習能力。以“物質的變化和性質”這節課的教學為例，筆者要求學生利用所學知識設計實驗方案，如將一根正在燃燒的木條放到裝有不同氣體的試管中，觀察其變化并學習相關知識。總體而言，教師在教學中要把握合作學習的時機，以此發展學生創造力，最大程度地發揮小組合作學習的優勢，進而提高課堂教學效率。

（三）把控合作學習過程

從小組合作學習現狀來看，其還存在小組成員學習積極性兩極分化的問題，即部分學生在學習中主動參與，部分學生在學習中很少思考而是依賴其他成員。針對這個問題，教師在教學中要嚴格把控小組合作學習的過程，調動每位學生的學習主動性，以此保證課堂教學效率。以“氧氣的性質”這部分內容的教學為例，筆者講解了基本內容后，讓學生合作討論氧氣的狀態、顏色及氣味等。在學生討論的過程中，筆者密切關注學生學習狀態及參與積極性，并及時引導學生，監督學生合作學習的整個過程，以提高學生對化學教學活動的參與度，促進化學教學活動的高效進行。