例談Jigsaw教學法在小學英語合作學習中的應用

周秋萍

【摘要】Jigsaw教學法綜合了任務教學法、合作教學法和交際教學法，有助于培養學生自主學習能力和良好的合作精神，推動學生閱讀能力與交際能力的提升。本文結合案例探討了Jigsaw教學法在小學英語合作學習中的應用步驟，旨在幫助教師合理設計拼圖式合作學習活動，提高學生的參與度。

【關鍵詞】Jigsaw教學法 小學英語 合作學習

一、前言

筆者在小學高年級英語教學中發現，隨著教材篇幅的加長，學生閱讀的難度也在不斷加大。由于學生詞匯量少，閱讀能力不足，常常導致他們不會積極主動地去思考文本，總是期待教師的講解;有些學生甚至會在閱讀過程中產生焦慮情緒，害怕與別人交流，更害怕教師的提問，成為小組合作的“邊緣人”。采用Jigsaw教學法，在一定程度上能解決合作學習中的“小組討論難”“發言壟斷”“參與度不均”等問題。

Jigsaw教學法又稱拼圖教學法或切塊拼接法，它是指教師將一個較長篇幅的學習材料分割成幾小塊，分給相應的學習小組（專家組Expert group）學習，然后該小組成員（專家）回到原始學習小組（Home group），匯報交流學習所得，促使原始小組成員全面掌握信息，共同提高進步的學習過程。與傳統教學法相比，它能進一步加強師生、生生間的多邊互動，有利于培養學生的合作意識和交際能力。

二、設計應用

以譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 3 Asking the way（Story time）一課為例，課文講述了Yang Ling 想要去Su Hai家玩，她通過打電話和問警察兩種方式問路。文本大致可劃分為三段，第一段為背景介紹：Yang Ling wants to visit Su Hais new home. 第二段為Yang Ling 與Su Hai 的通話;第三段為Yang Ling 與警察的對話。根據文本特點和學生能力，我們可以按以下步驟大膽移植并靈活應用Jigsaw教學法：

1.課前準備，劃分任務

步驟1：異質分組，講清規則

合作學習中，每個學習小組的人數可以是2-8人不等，根據“組間同質，組內異質”的分組原則，我在課前將全班42人分成7個原始小組，每組6人，按學習能力和閱讀水平的高低依次編號No.1……No.6，然后強弱兩兩搭配，領取同一個學習任務（如No.1+No.6組成Pair 1，領取任務1）。這樣就能防止有些能力較弱的學生無法獨立完成任務，影響小組交流時的學習效果。

另外，為了避免學習基礎好、能力強的學生在組內搶走發言的機會，搞“一言堂”，而基礎差、能力弱的學生出現不思考、“搭便車”的現象，我會提前給學生講清楚小組合作的規則，告訴學生個人成績和小組成績的計算方法。讓每個學生明白，自己的表現不僅決定了自己的成績，也會影響小組的成績。這樣會促使優等生帶動“學困生”，大家共同努力，齊心協作，為小組合作作貢獻。

步驟2：切割文本，分配任務

課前，我準備好任務清單，任務清單分為總任務和子任務，每個原始小組都收到相同的總學習任務和三個不同的子學習任務。

任務清單是這樣設計的：

2.課堂討論，合作學習

步驟1：導入話題，了解背景

上課伊始，教師和學生自由交談，引出本課話題，并了解故事發生的背景。然后呈現總任務卡片，通過看插圖、看課文視頻，解決問題1和2。過程如下：

T： We know Su Hais new home is far from school. Yang Ling wants to visit her. Does she know the way to her home？

S： No， she doesnt.

T：（出示教材中的兩幅插圖）So what does she do？

S1： She makes a telephone call with Su Hai.

S2： She asks a policeman for help.

T：Good. So can you answer Q1？ Whats the story about？

Ss： Its about asking the way.

T：（出示視頻）Great！Please watch the cartoon. How does Yang Ling ask？

S1： How do I get to your home， Su Hai？

S2： Excuse me， how do I get to the bookshop on Moon Street？

T： （出示地圖）OK.? Look at the map. Well find the way to Su Hais home after group work.

由于總任務中的問題3難度較大，在這個步驟里暫不回答，留到學生小組合作學習后解決。接著發放任務卡，每對搭檔領到一張總任務卡和一張子任務卡，明確自己要完成的任務。

步驟2：專家組討論學習

7個原始小組中拿有相同任務卡的學生坐到事先指定的區域，組成3個專家組。由于每個組有14人，規模較大，也可以再進行劃分，7人一組，讓學生自由選擇或教師指定安排。在小組長的組織下，專家組開始進行學習，如果遇到爭執不下的問題，組長可以向老師提問，尋求指導。教師在專家組學習的過程中負責維護課堂秩序，觀察各小組學習討論的情況，適時給出反饋和點撥。

步驟3：原始組交流分享

專家組在規定的時間內完成學習任務后，返回到原始小組，按任務順序匯報和分享自己的學習所得。每對搭檔互相配合，一人主講一人補充，或二人輪流主講，把三個任務銜接好。原始小組的小組長負責組織和調控這個階段的學習，平衡組員發言的機會。

步驟4：教師檢查反饋

在此階段，教師整合三個子任務的內容，以師生問答的方式給出所有問題的答案，并 在黑板上板書出關鍵詞，朗讀相應的句子并進行簡單的講解，同時解決總任務問題3。

T：OK. I know you learn the text very well. Please answer my questions. What does Su Hai say to Yang Ling？

S：You can take a metro. You can get on ... and get off ... Then， walk to ... There is ...

T： OK！ Write down the address of “Yang Lings home， Park Station， City Library Station” on the map.

（生在黑板上的地圖上寫出相應的地名）

T： Good.? What does the policeman say to Yang Ling？

S： Go along ...? Turn right ... Then， go along ...? The bookshop ...

T： Great！ Whats the meaning of “go along， traffic lights”？

S： ...

T： Write down the address of “traffic lights， bookshop， Su Hais home”on the map.

（生在黑板上的地圖上寫出相應的地名）

T：You did a good job. Now lets look at General Task. Can you answer Question 3？ Have a try on the map.

（生根據上圖所示，用本課所學目標語言描述去Su Hai家的路線）

T：Excellent ！ Lets read the text together.

教師檢查完所有任務后，可以根據具體情況進行適當的鞏固拓展練習。

3.課后檢測，評估獎勵

步驟1：小組復習，獨立測評

課后測評可以用獨立作業的形式呈現，在測評前，教師可以組織原始小組集體復習，回顧本課重點內容，然后發下測試題（也可以用現成的《補充習題》或《課課練》等教輔資料），讓學生獨立完成測試，并給出相應分數。

步驟2：科學評價，總結獎勵

合理的評價機制是保障合作教學成功的關鍵。它一方面要能夠檢測學生的學習成果，另一方面也能反映Jigsaw教學法本身的運行情況。對于小組的評價，可以從兩個方面入手：一是小組內學生的測評平均分，二是教師課堂巡視觀察到的各小組的表現分，按一定比例折算，加起來的總分為小組成績。對于個人的評價，也綜合了獨立測評成績、小組內成員互評分加本小組成績，這樣才能客觀地計算出每位學生的總成績。最后，教師對小組和個人的表現進行總結，評出“最佳個人表現獎”和“最佳小組合作獎”。

三、結束語

Jigsaw教學法作為合作學習的一種方式，具有其獨特的優勢，其教學理念和操作步驟都值得我們學習，并在教學實踐中靈活性地運用。教師要創造和諧、平等的班級環境，讓孩子們在合作學習中相互依存，通過彼此之間的相互合作，促進小組成員之間知識的共享，進而達到共同掌握學習內容的目的。

（作者單位：江蘇省泰州市揚橋中心小學）