一起快樂讀書吧

鄒玥

《快樂讀書吧》是統編版小學《語文》中的特色欄目，其目的是將課外閱讀引入到語文課堂教學之中，成為語文課程的一個有機組成部分，從而培養學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣。《快樂讀書吧》每個學期都有相應的主題，統編版小學《語文》二年級（下冊）的《快樂讀書吧》主題是“讀讀兒童故事”，推薦了《神筆馬良》《七色花》《一起長大的玩具》《愿望的實現》這四本書。在教學中，我遵循了“預讀·導讀·聯讀·共讀”四位一體的教學模式，和學生們一起“快樂讀書”。

在課前，我提前帶著學生預讀了《七色花》，了解主要故事情節，讓學生講講故事，再演一演。由于《七色花》故事篇幅較短，往往出現在故事合集中，于是我還讓學生自己編寫了目錄。學生的自編目錄很有創意，不少學生結合故事情節，把目錄做成七色花的模樣。一個學生創造性地利用吸鐵石制作目錄，每一片目錄花瓣都可以取下，問及原因，她說：“故事里的珍妮每次許愿都撕下一片花瓣，所以我設計的目錄，花瓣也可以取下來。”這樣的目錄創編，不僅切合教學目標，也在預讀時激發了學生的閱讀興趣。

正式上課了，教師的導讀顯得尤為重要。在本次《快樂讀書吧》導讀中，我帶領學生依次讀了封面、封底、目錄、序言。看到四本書的封面，學生第一個想讀的是《神筆馬良》，他們一下子就被封面上那個頭戴斗笠、揮舞神筆的小孩兒吸引了。讀封底時，不少學生表示他們看書從來不關注封底，其實讀一讀封底的名家推薦，也可以快速知道故事講了什么內容。接著讀目錄，學生發現《神筆馬良》的目錄太值得一讀了，有許多有趣的小標題，他們讀著讀著就笑出聲來。最后讀序言時，我引導學生根據序言內容，從文中選取幾個具有代表性的片段，走近情節，了解人物。

讀書，是需要交流和分享的。在教學時，我把這四個故事放在一起，讓學生聯讀，借此機會告訴學生這四個故事在主題、內容、語言表達、寫作技巧等方面具有共同的特點。讀完之后，我問學生：“你們最喜歡哪個小朋友？他們的奇遇你們想擁有嗎？”學生的回答五花八門，給了我許多驚喜。

生物學中有個基礎概念叫反芻，是指某些動物進食經過一段時間以后，將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼。閱讀也需要“反芻”，我鼓勵學生閱讀后再次咀嚼、體悟，用多種方式進行閱讀反饋與分享，這就是共讀的過程。因此，一堂課結束了，但我們的閱讀不會止步。我讓每個學生在課后都認真地再讀一讀這四本書，并在班級進行“圖書漂流”，讓學生相互交換、分享閱讀感受，并用豐富多樣的形式記錄下來，例如制作閱讀書簽、摘抄精彩片段、制作閱讀周歷表等等。我還鼓勵學生和自己的爸爸媽媽、小伙伴進行交流。

二年級學生的自我約束水平還比較薄弱，且他們的閱讀類型相對集中，《快樂讀書吧》欄目從一定意義上可以彌補現階段學生閱讀能力的不足。教師需要針對學生特點，潛心研究課外閱讀的教學模式，讓課本中的小欄目釋放出大能量，讓學生真正愛上閱讀，快樂閱讀。

（作者單位：江蘇省南京市芳草園小學）