培養“問題意識”，讓學生樂學好思

葉巧珍

陶行知先生說：“小孩子有問題要準許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識。”問題是思維的結果。提出問題，便是發現的開始。統編版小學《語文》四年級（上冊）第二單元要求：“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。”教學中，教師如果能有意識地培養學生的問題意識，就能讓課堂多一份理性，多一份效率。

問題自審題始。看到一篇文章的題目，可以引導學生想一想：文章會寫些什么？學完全文，可引導學生比較一下：還可用什么題目？用哪個題目更好，好在哪里？比如教學《一個豆莢里的五粒豆》一文時，先讓學生猜測這五粒豆的人生態度有什么不同，它們的結局是怎樣的？哪粒豆更值得我們學習？在問題的引領下，學生學習課文更有興趣，效果也更好。學完課文后，再讓學生思考還可以用什么題目。于是《五粒豆的故事》《豆莢與小女孩》《五粒豆的命運》《豆子的旅行》等題目新鮮出爐，在一番比較、推敲后，學生得出結論，“豆莢與小女孩”只能講述第五粒豆的故事，用“一個豆莢里的五粒豆”作題目更好，更能讓后面不同的命運形成鮮明的對比。

問題從內容來。有的問題藏在文章中，可以圍繞這些問題展開全文的學習。如《蝙蝠和雷達》一文，就“三次實驗的結果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起來探路的”這句話，教師可提問：“三次實驗的方法、目的、結果、結論分別是什么？”從而引入文章第3至第5自然段的學習。還可以針對全文提問，如《蟋蟀的住宅》一文中，可以抓住過渡句“假使我們蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了”引導學生提出“課文從哪兩個方面來寫蟋蟀的住宅”這一問題，統領全文的學習，便于深入理解課文，把握文章主旨。

問題從寫法來。初讀課文，學生可能會著眼于字詞，再讀課文，對遣詞造句會有一些感悟。隨著閱讀的深入，可引導學生把關注點轉移到謀篇布局、寫作方法上。仍以《一個豆莢里的五粒豆》為例。可引導學生提問：“再讀課文，你有什么疑惑？”學生紛紛提出：“題目寫的是五粒豆，為什么要寫第五粒豆與小女孩之間的故事呢？”“作者詳細寫的哪粒豆？”“課文的結尾為什么這樣寫呢？”“讀”中生疑，“疑”中引路，步步釋疑后，學生逐步領略了文章的精髓。

問題源于啟示處。如《牛和鵝》中的“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊”這句話耐人尋味，學生也會生發出問題：為什么“我們”實在比它強啊？作者想告訴我們的是什么呢？再圍繞問題探究：生活中還有這樣的體驗嗎？學生聯想到很多時候我們不是被困難打倒的，而是被自己畏懼困難的心理打敗的。

問題拉開了閱讀的序幕，開啟了探究的旅程。在問題中，學生的思維被激活了，學生樂學好思，課堂就會成為智慧的碰撞地。

（作者單位：江蘇省興化市戴南中心小學）