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《閱讀教學指向思維發展》

作者：吳善虎

吳善虎，中小學高級教師，江蘇省南京市“優秀教育工作者”，南京市第八屆優秀青年教師。已發表教研論文40余篇，出版教育專著1部。

思維是學生核心素養的重要內容，思維發展是深度學習的重要特征。本書著重探討如何在閱讀教學中培養學生的思維，既有理論建構也有實踐案例。書中聚焦閱讀教學發展思維這根主線，提出了指向思維發展的閱讀教學實施策略、思維工具、教學流程、教學評估等，由此建構了指向思維發展的小學閱讀教學理論框架，豐富的案例更增強了實踐的可操作性，讓語文思維在閱讀教學中變得可見、可感、可評。

《理解0—12歲兒童的學習——應用兒童發展科學的教學策略》

作者：〔美國〕溫迪·L.奧斯特羅夫

溫迪·L.奧斯特羅夫，美國索諾馬州立大學哈欽斯人文研究學院教授，德國萊比錫市馬克斯·普朗克進化人類學研究所訪問學者，美國斯坦福大學客座學者。

如果從學習者的角度去重新審視我們的學校系統，會有什么不一樣的發現？作者20年來一直致力于將兒童發展科學應用到課堂，在教師與兒童發展科學家之間搭建橋梁，為教師提供看待學習的新方式。書中以直觀的方式呈現發展科學領域有關兒童學習的研究，從激發動機、集中注意力、記憶信息以及認知與行動四方面入手，詳細論述了兒童學習的17個影響因素，并通過具體教學示例給出了50余種教學策略。

《愛彌兒》

作者：〔法國〕 讓-雅克·盧梭

讓-雅克·盧梭，法國十八世紀偉大的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，法國大革命的思想先驅，杰出的民主政論家和浪漫主義文學流派的開創者。

在書中，盧梭把自己描寫成一個理想的教師，又把愛彌兒描寫為理想的學生，敘述了愛彌兒從出生到20歲成長和受教育的全過程，從中聞述了他的“自然教育”思想。《愛彌兒》有的放矢地討論體育教育、感官教育、智育教育、道德教育、愛情教育，成為西方教育史上很具有影響力的經典著作。很多人也將它作為哲學啟蒙讀物。盧梭告訴我們，生命的意義不取決于它的長度，而取決于我們能從中獲得多少感受。