道德與法治課堂教學中學生獨立思維能力的培養

阮玉盛

[摘 要]在初中道德與法治課堂教學中，受傳統的“填鴨式”教學影響，學生不善提問，也缺乏提問的自信和勇氣，因而導致獨立思維能力較差。教師首先要為學生營造敢于提問的課堂氛圍，鼓勵學生積極提問。新課改更加注重學生的全面發展和培養學生的綜合能力，尤其是獨立思維能力和創新能力，在課堂教學中教師要加強對學生綜合能力的培養，讓學生真正成為學習的主人。

[關鍵詞]道德與法治;獨立思維;能力培養

初中道德與法治課程整合了道德、心理健康、法律和國情等方面的內容，將情感態度價值觀的培養、知識的學習、能力的提高與思維方法的掌握融為一體，要求學生在學習的過程中具有獨立思維能力，并形成獨立正確的行為判斷能力。而學生獨立思維能力與學生的質疑能力是不可分割的，學生只有敢問、樂問、善問、會問，才會在問題中不斷思考，從而有效提升自身的獨立思維能力。思源于疑，敢于提出問題并質疑，才能引發學生的深入思考，在不斷的思考過程中學生的獨立思維能力才能得到有效提升。

一、當代初中生的思維能力發展水平

初中時期是學生思想幼稚與成熟參半的時期，也是獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜矛盾的時期。換句話說，這一時期初中生的思維正處于發展的轉折點，即將邁入快速發展階段。那么，他們的思維發展水平如何呢？大部分學生處于中等思維發展水平，看到一些簡單的問題和材料的時候所表現出的思維能力非常強，如想象能力、推理能力、問題解決能力;看到難度比較大的問題和材料的時候，所表現出的思維能力則比較差，尤其欠缺概括能力、分析問題能力和解決問題能力。同時，也有一些思維能力比較強的學生，他們不管是在知識學習方面，還是在分析與解決問題方面，都表現出極強的思維能力，即便是面對難度比較大的問題，在教師的指導下也可以表現出極強的分析能力與概括能力。但是，受到教學定式的影響，他們的獨立思維能力并不強。鑒于絕大部分學生都缺乏較強的獨立思維能力，在實際教學中教師要積極培養學生的獨立思維能力，促進他們思維能力的全面發展。

二、道德與法治課堂教學中學生獨立思維能力培養策略

1.營造課堂氛圍，鼓勵學生敢于提問

在接受知識的過程中，學生總是會遇到超出自己認知范圍或者心理認知產生偏差的情況，在這種情況下學生必然會產生質疑。然而，受各種因素影響，學生可能不敢提問，這就需要教師給學生提供一個相對舒適放松的環境，并鼓勵學生提問。例如，在部編版道德與法治七年級下冊“法律在我們身邊”一課的教學中，教師可以先由一個具有爭議性的話題來引導學生討論，學生在討論過程中會提出各種各樣的問題，每個學生的觀點和看法都是在獨立思考的基礎上提出的，在良好氛圍的影響下學生更容易陷入思考并進一步表達自己的觀點。教師還需要注意提問的紀律問題，如某個學生在提問過程中其他學生可能會小聲議論，這就可能給這名學生帶來一定的心理壓力，為了避免外界因素對學生提問積極性造成影響，教師需要做好引導工作，既要心平氣和地鼓勵這名學生勇敢說出自己的想法，又要阻止其他學生的行為，并引導其他學生學會傾聽。當班級氛圍較為活躍時，可以引導更多的學生充分表達自己的意見和想法，以此提升學生的獨立思維能力。

2.轉變思維方式，加強學生的提問意識

在課堂教學中教師可以“逼迫”學生發言。很多學生在學習過程中比較被動，總是習慣于教師主動給予，而缺乏獨立思考能力，因此，教師可以用語言刺激學生，“逼迫”學生進行獨立思考，加強學生的問題意識，讓學生從思考提問中獲得成就感，進而提升學生提問的積極性。在課堂教學中，教師可以要求學生根據教學內容進行提問或者談一談自己對于本節知識和內容的理解，以此提高學生的提問意識，幫助學生養成提問的習慣，進而逐步提升學生的獨立思維能力。例如，在部編版道德與法治七年級上冊第一課“中學時代”教學中，教師在講解完課本知識之后，可以隨機點名，讓學生談一談自己這節課的感受，從這節課中收獲了什么，每個學生都必須有自己的想法，不能人云亦云。在每個學生回答完畢之后，教師要給予學生積極的評價，并鼓勵學生多角度思考問題。此外，由于“中學時代”是七年級上冊道德與法治教學的第一節課，教師可以要求學生每節課都預習，并且準備三個問題，課上師生共同探討。這樣有助于學生養成樂于提問、勤于思考的好習慣，對學生獨立思維能力的提升也很有幫助。

3.積極客觀地評價，引導學生樂問

著名的心理學家杰姆士曾經說過：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞與贊美?！比绻麑W生的提問或者回答沒有及時得到他人的評價與贊賞，他們會十分沮喪甚至喪失自信心。因此，教師要客觀、公正地評價學生，給予學生肯定和贊美，如“你這個問題非常新穎，很棒！”“很好，你的思維非常發散！”“你很有自己的見地！”等，以此引導學生愛上提問、樂于提問。教師如果運用多元智能理論評價學生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。評價的方式也應該多種多樣，最常見、效果最好的一種評價方式就是真誠地贊揚學生。教師在班級里可以設置“智慧之星”“問題之星”名單，哪位學生的名字進入該名單，就會獲得相應的獎勵。

4.轉變教學角色，讓學生善于提問

初中道德與法治課堂普遍采用教師講、學生聽的教學模式，這種模式在一定程度上阻礙學生獨立思維能力的發展。教師可以轉變師生之間的角色，讓學生扮演教師的角色，而教師則成為一個傾聽者。學生想要講好課必須要掌握課本內容，并做好充分的課前準備，在這個過程中需要不斷進行深入思考、不斷發現問題，并且還要從多個思維角度來研究課文內容，以便在課堂上解決其他學生所提出的問題。通過這種方式可以極大提升學生的獨立思維能力，進一步激發學生對課堂教學的興趣。同時，由于提問是課堂教學中不可缺少的環節，學生在當“老師 ”的過程中需要準備很多問題，這樣有助于提升學生發現問題的能力，幫助學生養成提問的好習慣。例如，在“交友的智慧”一課的教學中，教師可以將課堂的主動權完全交給學生，由學生來扮演教師的角色。由于交友這個話題和學生自身的生活息息相關，因此，學生可以從自身交友的實際情況出發為其他同學講解。在講解的過程中學生也會不斷思考：自己是如何與朋友相處的，在與朋友相處的過程中會出現哪些問題以及需要注意哪些問題等。當扮演教師的角色時，學生需要充分思考：本節課中都需要講一些什么內容，采用什么樣的講解方式會更有新意。這種教學方式不僅可以有效激發學生的學習興趣，還可以進一步提升學生的獨立思維能力，幫助學生養成善于提問的好習慣。

5.以問導思，提升學生的問題質量

質疑的目的是以問題引導學生深入思考，從而進一步提升學生的獨立思維能力。因此，努力提升學生提問的質量是非常重要的，不能讓學生為了提問而提問。有時候一些學生的質疑和問題都比較淺顯，對獨立思維能力的提升沒有任何幫助，教師要讓學生掌握思考的方法，了解什么樣的問題有利于深度思考。在課堂教學中，教師要以問導思，讓學生學會提問，并且通過問題來進一步帶動學生思考，有效增強學生的獨立思維能力。例如，在七年級道德與法治“活出生命的精彩”一課的教學中，教師可以引導學生思考：什么樣的人生才可以稱得上精彩的人生？縱觀我們的日常生活，大部分人都是普通人，普通人怎么才可以活出自己生命的精彩呢？讓學生從自身角度出發，才能引發學生的深入思考，這樣的問題才更有意義。

隨著課程改革的深入推進，在課堂教學中越來越重視培養學生的獨立思維能力。在初中道德與法治課堂教學中教師要從敢問、善問、樂問、會問四個方面入手，為學生營造提問的環境和氛圍，讓學生敢于提問。同時，要不斷轉變自身角色和思維方式，讓學生善問、樂問，通過問題來引導學生思考。此外，還要引導學生會問，注意問題的深度，進而提升學生的獨立思維能力。

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（責任編輯 趙永玲）