“開放式區域活動培養小班幼兒主動性”的行動探究

王少艷

[摘 要]幼兒的生活世界具有開放性、多元化的特點，這不僅意味著幼兒園的區域活動應該回歸到幼兒的生活中去，還應該符合開放性的特點，因此，開放式的區域活動就是最佳的選擇。兒童可以在開放式環境中自由選擇場地、自主開展活動，整個活動過程中與環境、材料、同伴進行互動，體現了開放性、互動性和創造性的特點。通過對小班幼兒在區域活動中行為方式的觀察，結合此年齡段幼兒發展的特點，總結在實際教學中遇到的問題，針對幼兒主動性發展水平較差的現狀，討論如何提高區域活動環境的開放性，從必要性、外在環境和內在意識等方面有目的有計劃地提高幼兒活動的主動性，使之適應小班幼兒的成長需要，促進幼兒全面發展。

[關鍵詞]主動性;開放;環境;探索

在《3～6歲兒童學習與發展指南》的指導下，教師應在幼兒園日常教育中充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試，樂于想象和創造等良好的學習品質。通過對幼兒區域活動情況的觀察，發現小班幼兒的主動性發展水平較差，因此，筆者以開放式區域活動為切入點開展行動研究，采用觀察法、談話法、討論法和記錄法，分析總結幼兒的行為方式和主動性發展情況，探尋幼兒主動性培養的策略和模式。

一、激發幼兒主動探索的興趣

1.了解幼兒情緒情感，引導參與

教師應了解每個兒童的成長水平，了解他們在開放式區域活動中，能否以良好的積極情緒自主玩游戲，幼兒的情緒狀態應成為教師關注的重點。

例如，在“給星星涂色”的游戲中，教師觀察到三個孩子小明、小美和小夢開始熱烈地討論，非常興奮，然后給空白星星圖片上色。最開始的時候小明和小美首先給星星涂上了金黃色，在談到為什么星星都是金黃色的時候，小夢覺得很不開心，因為他覺得星星不應該只有金黃色的，還有其他的顏色，但小明和小美卻是堅持自己的選擇不肯讓步。這時，教師撫摸了小夢的腦袋，說道：“你們三個伙伴給星星涂的顏色都沒有錯，建議你們可以問問其他小伙伴星星是什么顏色的。”在教師的建議下，三人的熱情被重新燃起，非常開心地詢問其他小伙伴星星的顏色，其他的小伙伴告訴他們，星星也可以是紅色的，也可以是藍色的。

從這種情況可以看出，教師應該在開放式區域活動中利用孩子的外部情感表現來了解孩子是否可以保持對游戲的興趣，是否可以平穩地適應游戲并以積極的狀態融入游戲中。教師應該通過觀察，了解孩子的思想和當前的情緒，并通過“摸頭”之類的身體接觸給孩子適當的安慰和肯定，并通過“關注和建議”給孩子適當的提示。

2.解讀幼兒興趣，支持主動發現和探索

孔子曰“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。興趣是最好的老師，幼兒是有學習能力的人，他們總是樂于對自己感興趣的游戲表現出真誠的情感，并能夠進行深入的探索和學習。在開放式活動中，孩子們可以自由選擇材料并獨立玩游戲，教師根據孩子的全部表現之后，正確詮釋他們的游戲興趣點，才能指引他們前進。

例如，在“積木城堡”游戲中，小力、小麗和小希用不同形狀的積木搭建了一個小堡壘，然后再完善其細節，過了一會，小力到材料超市挑選了膠水、水管、小木桶，開始嘗試用新材料建構城堡，可是，堡壘卻經常會出現坍塌、毀壞的情況。由此可見，幼兒對建構穩固城堡以及所用的材料方面很有興趣，但是在游戲過程中也遇到了麻煩，此時，教師應及時指導，建議他們去看看還有哪些材料可以使用，或者嘗試是否有新的搭建方式。不久之后，他們發現了玻璃珠、小木棒等，并開始握住它們以測試工具材料，孩子們有了更多新發現，持續的成功經驗使他們更有興趣。

教師只有在捕捉兒童游戲中的興趣點并從中挖掘和擴展有價值的學習內容的情況下，才能幫助幼兒擴展思維，促進他們的深度學習。選擇合適的時間用多向思維指導孩子，使孩子在不斷尋找新材料和探索時更加主動，這樣他們會獲得更好的游戲體驗感和參與感。

二、滿足幼兒主動探索的需要

1.提供條件，鼓勵“主人翁”探索

在“有趣的圖形”活動中，幼兒園為幼兒提供了相對完善的自主空間，然后，觀察孩子在圖形拼接活動中的表現，通過教師和孩子之間的互動，逐步指導和調整活動要求，讓孩子完成工作。讓孩子根據自己的想法，不斷地從成功的感覺中得到啟發，探索并激發進一步思考的欲望。在活動開始時，教師只為孩子提供活動主題和區域，讓孩子根據自己的想法，用幾何圖形拼接動物或者其他的形狀。為了讓幼兒可以更好地利用這些幾何圖形，教師可以先做一個動物圖形的樣子出來，并且給幼兒講解，拼出來的是什么動物，帶著幼兒一起來分析每一個幾何圖形代表的是動物的哪一個部位，然后讓幼兒自己動手，思考自己想要拼接什么動物。在游戲開始后不久，小智、小剛、小霞都完成圖形的拼接，教師讓三位小朋友來說一說，自己拼接的是什么圖形。小智拼接了一個可愛的兔子的圖形，小剛拼接了一個房子的圖形，小霞拼接了一棵樹的圖形。小智說，這個是圓形的幾何圖形，我把它當做了兔子的尾巴，這兩個長長的橢圓形，是兔子的耳朵。采用讓幼兒自己講解圖形的方式，不僅可以引導幼兒說出他們認識的幾何圖形，還能起到加深幼兒對圖形印象的作用。

2.解放幼兒，給予自主

教師不僅是開放區域活動的創造者，而且還是引導者，合作者和觀察者。以開放式區域活動“拼接圖形”為例，孩子通過自己的探索，思考和合作努力完成了圖形的拼接之后，解決了一些問題，體驗了拼接圖形的樂趣并獲得成功的喜悅。為了拼接一個更具挑戰性的圖形，小智思考了更多復雜的動物圖形，并使用粉筆在地面上畫出來。教師看著他畫的圖形，問小智這個動物是什么，這個圖形可以在幾何圖形里面找到嗎，小智試了一下，結果發現并不能找到，最后知道自己不能拼接。教師問他為什么，他說他還不知道，他只是想要一個更加復雜的圖形。教師指導他：“你可以仔細觀察你的幾何板，幾何板的樣子是固定不變的喲。”之后，小智開始嘗試新的拼接。

在這個活動中，幾何圖形是不能改變的，所以需要孩子利用已有的資源拼接圖形，孩子們開始思考該選擇什么樣的圖形來組合拼接，于是又有了一次關于圖形選擇的討論和操作。在開放式區域活動中，教師完全尊重孩子，并鼓勵孩子發現問題，然后自己思考。在這類活動中，教師是孩子活動的支持者，在活動進行中，跟隨孩子的思想，給予他們充分的自主權，并在材料、時間和空間方面支持孩子活動。

3.開放環境，自由創造

環境是重要的教育資源之一，良好的環境在教育學生中起著重要的作用。同時，孩子們的日常生活較為活躍，為了學習和教育，教師需要創造一個開放、自由的環境，使他們能夠健康成長。因此，教師需要在現實教育中為孩子提供一個良好的、開放的學習環境，能夠充分激發他們的好奇心和想象力，并提高他們的創造力。比如，角色扮演游戲“大街小巷”，在扮演游戲的過程中，環境的搭建、材料的準備都應該以激發幼兒的興趣，滿足游戲需要為主，使幼兒自覺參與，并獲得相關的經驗。搭設一個與孩子心理發育以及智力成長相適應的開放式環境是構筑整個游戲活動的基礎。

可充分利用校園走廊、校園大廳及小院子等公共區域，可創設“水果超市”“寵物醫院”“棋牌社”“洋娃娃小屋”“火鍋店”“小吃一條街”等與幼兒生活密切相關的店面。創造一個合理的游戲環境，提供豐富多樣的游戲材料，激發孩子們的好奇心和興趣，調動孩子們對游戲的熱情，積極吸引孩子們進行大膽地探索，并在游戲中表現出積極的情感，獲得參與的經驗。

材料的使用是創作的基礎，材料越具體，就越容易實現角色創作的相關性。材料和可用于替代的材料種類越多，兒童的想象力和自我創造的空間就越大。創建一個豐富的“材料超市”，以收集各種廢物供孩子們隨時選擇，例如廁紙卷，各種瓶子，紙杯、紙盤、盒子等。同時，根據兒童游戲的需要，調整每個階段收集材料的方向和內容，鼓勵孩子在游戲中大膽制作，以刺激游戲情節的發展。這樣，不僅激發了孩子們解決問題的能力，而且提高了他們的創造力。

三、以尊重“真游戲”為導向介入指導，提高幼兒持續探索的能力

1.積極參與、指導，以“真游戲”促進探索、學習

在開放式區域活動中，教師應從兒童的角度看待事物，善于觀察和傾聽，然后與他們成為合作者，使用自然而恰當的語言和適當的行為參加兒童游戲，從而促進幼兒之間的積極互動和溝通。可以用問題引導，“真游戲”為介質，促使幼兒不斷探索解決問題。

例如，在創意藝術區，鑫鑫和小芳選擇用月餅盒做燈籠。小芳很快就順利地做到了，但是鑫鑫她想在燈籠上安裝一個裝飾彩燈，嘗試了很多次都失敗了。她有些失望，把做了一半的燈籠扔在桌子上，看到教師在旁邊，便開始尋求幫助。這時，教師故意說：“這確實有點困難，我不知道如何裝上它。”然后教師悄悄地指著小芳對鑫鑫說：“我發現小芳做得很好，鑫鑫，你可以問小芳。”同時，教師還問小芳：“小芳，你愿意幫助鑫鑫嗎？”兩個孩子都同意了。然后，鑫鑫和小芳開始就如何安裝裝飾彩燈進行交流。不久之后，鑫鑫在小芳的幫助下完成了任務。從這些案例中可以看出，教師必須跟隨兒童在開放式區域活動中的腳步，使他們的言行與兒童游戲的內容和節奏保持一致，用“兒童之間的互動”引發思考和討論，為幼兒之間的積極互動留出了卜游戲的時候，教師可先讓幼兒自行設計游戲規則與評分標準，然后再進行補充完善，有的小朋友說：“把蘿卜拔回家不能太輕松了，要有難度。在第一次拔蘿卜的時候，可以學小兔子蹦蹦跳跳地去拿蘿卜;第二次拔蘿卜的時候，可以雙腳時而并攏，時而分開地跳著去拿蘿卜;第三次拔蘿卜的時候，可以雙腳并攏，向左向右來回跳著去拿蘿卜。還有的小朋友說：“可以把蘿卜都拔出來以后，把蘿卜運回去最多的小朋友得分最高”，等孩子們發表完各自的意見后，教師可對幼兒說：“我們今天先玩第一種，同時挑選幾個孩子做裁判，評價‘小兔子的比賽。”通過小兔子拔蘿卜的游戲，不僅可以培養孩子的協調能力和靈活性，還可以在游戲設計中注意聽取孩子的意見，培養孩子的自主意識。

尊重孩子的個人在發展水平、技能、經驗，學習方式等方面的差異因材施教，努力使每個孩子都取得成功和滿足感。在開放式活動中，教師應以敏銳的眼睛捕捉孩子的創造性思維的亮點，并在活動結束后的評估環節中重視對主體思維過程的評估。這種積極的評價方法是對兒童創造力行為的最佳反應，可以幫助幼兒看到新的作品和新的想法，并可以進一步解決對材料特性的理解和應用，同時贏得了獨立創作的驕傲和自豪，情感上的成功和其他美好的情感體驗，最終會保持并進一步增強兒童的獨立探索能力。

綜上所述，開放式區域活動在培養孩子主動性的過程中，離不開教師的引導。培養孩子主動性是一個循序漸進的過程，要引導孩子自己去探索，主動地溝通，積極合作，這樣才可以使孩子在活動中得到進步。

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（責任編輯 武之華）