以培養思辨能力為導向的《英美報刊選讀課程》教學實踐探究

楊帆

[摘 要]思辨能力培養已成為當今英語教育界聚焦的問題之一，英美報刊閱讀憑借其自身特點成為絕佳的思辨培養素材。借助《英美報刊選讀課程》培養學生的思辨能力不失為有意義的教學實踐。從教師身份轉化、課程定位調整、教學模式改革和評價方式轉變的角度進行探討，進而推進教學實踐的延展。

[關鍵詞]思辨能力;報刊閱讀;英語專業

經濟全球化的持續推進，促使英語專業的人才培養目標朝著順應國際化的趨勢邁進。英美報刊為學生提供了解世界、關注國內外時事的窗口。教師有必要合理利用英美報刊，引導學生理解、分析、質疑及評價國內外時事，逐步培養和發展其思辨能力。

一、思辨能力的內涵及其培養模型

思辨能力即critical thinking skills。從語源上講，critical 意味著“基于標準的有辨識能力的判斷”。思辨能力作為技能的概念，可以追溯到1933年John Dewey的“反省性思維”：能動、持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進一步指向的結論。20世紀80年代末期，提出“我們把思辨能力理解為有目的的、自我調節的判斷，它導致對于證據類、概念類、方法類、標準類或背景類考慮因素的闡釋、分類、評價、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎之上。”Paul & Elder 將思辨能力定義為個體為獲知某物的真實價值，運用恰當的評價標準進行有意義的思考，最終做出有理據的判斷能力。

然而，思辨能力不是與生俱來的，而是經過后天培養獲得的。就能力培養而言，國內外學者提出多種思辨能力理論框架予以支撐，其中有影響力的包括：特爾斐項目組的“雙維結構思辨能力模型”，Richard Paul的“三元結構思辨能力模型”，林崇德的“三棱結構模型”，文秋芳的“思辨能力層級理論模型”。但上述研究多從心理和認知角度展開，研究范圍具有局限性，對實際教學中如何培養學生思辨能力的關注不足。阮全友基于上述的理論模型，提出培養英語專業學生思辨能力的理論框架。該理論框架將傳統課堂面對面教學和基于互聯網的在線學習相結合，搭建培養思辨能力的教學環境。將行動學習理論與四層學習身份模型相融合，在教學活動中賦予學生不同的身份，使其在行動中學習和反思，在教學實踐過程中發現問題、分析問題、解決問題，從而提升學生的思辨能力。

二、英語專業要突出思辨能力培養

英語專業學生相對擁有更多接觸國外閱讀材料及影像的機會，理應視野更開闊，思維更靈活。但遺憾的是，他們的思辨能力令人堪憂。黃源深基于實際觀察指出學生的思辨缺席現象。文秋芳基于實證研究得出結論：英語專業學生總體思辨水平高于其他文科類學生，但差距卻隨著年級的增加而逐年遞減，特別到第三學年時已無顯著差異。英語專業學生的思辨能力培養依然需要得到廣泛關注。

培養英語專業學生思辨能力符合中國高等教育核心發展目標。2014年5月頒布的《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》已將學生思辨能力培養提上日程。此外，這也符合當代社會對于人才的實際需求。黃源深強調英語專業的人才培養“應當轉變為培養創新型、寬口徑的通才。這樣的人才專業基礎扎實，具有較強的分析能力，思辨能力和獨立思考能力，能夠充分運用嫻熟的英語技能和知識在所從事的領域創新?！泵绹坝牟糠指咝＞鶎⑺急婺芰w類為七種可遷移能力。這意味著這種能力不僅可應用于所學專業，而且可應用到紛繁復雜的環境和未來的工作中。具備思辨能力的學生，不僅可在學術研究中有所發展，而且將在實際工作中受到更多青睞。

三、英美主流報刊具備的自身特點

端木義萬指出英美報刊具備四個特點：內容新穎、語言現代、資料豐富、詞語實用。具體來說，英美報刊普遍關注時事動態，內容與時俱進，使用通俗易懂的語言，或是最新的派生詞詳細報道政治、經濟、科技、教育等信息。學生可以通過英美報刊這扇窗洞察外國人士的價值觀念、思維模式、道德情操和精神理念等。Paul Sanderson 提出使用報刊進行英語教學的若干理由：“具有綜合教育價值、提供必要文化信息、有利語言跟上時代、接觸不同體裁文章、題材廣泛趣味濃厚、適合不同閱讀水平、報刊內容貼近現實”。這些特點使英美報刊成為合適的英語教學材料。然而，唐麗萍總結英美報刊同時具有官方性特征，容易含有西方文化霸權以及“殖民主義的文化假設”。文章的主題、選詞、修辭和句法表達等常含有西方滲透式報道，容易誘導讀者對本土文化產生不自信。引導學生批判性地閱讀英美報刊，取其精華，去其糟粕，成為英美報刊閱讀課程的教學重點。

實踐研究將英美報刊閱讀的自身優勢和局限性與思辨能力培養模型相結合，借助課堂內外的教學，形成具有可操作性的思辨能力培養途徑，構建有效的教學設計和活動，促進學生思辨能力的培養。

四、教學實踐研究所得的主要結論

1.教師身份轉化

教師需要從外語教學向外語教育轉變。教師不僅要教語言知識，而且要自覺擔負起傳播異國文化和文明的使命，因為對別國文化和文明了解越多，越容易從別的角度看待問題和分析問題，越有利于思辨能力的培養。教師不能再當課堂里一言堂的專家，而要成為課堂教學的組織者和研究者，構建以學生為主體的課堂教學，使其成為課程中的文本解碼者、意義構建者、文本使用者和文本分析者，要給學生獨立思考的機會，培養學生分析和解決問題的能力，有意識地開發學生的思辨能力，更重要的是鼓勵學生質疑和挑戰。教師要通過教學幫助學生洞察西方媒體滲透式報道，使學生學會辨識、質疑、論證和反思。

2.課程定位調整

課程教學重難點不再局限于詞匯、短語及句型的講解，而是通過語言感知其背后隱含的知識。教師可以針對措詞、修辭及語句銜接方面與學生探討西方媒體報道方式，體會其論證內容是否有所依據，邏輯推理是否經得起推敲。

3.教學模式改革

啟用“超星”網絡教學平臺和微信群，隱性地拓展教學課時，增加思辨能力討論機會，構建課堂教學與互聯網+雙渠道的教學模式。教師精選主流英美報刊文章，發布到互聯網平臺供學生閱讀討論，不斷幫助學生擴充閱讀量。增加英美報刊閱讀量有助于學生獲得不同的思維方式，作為對原有思維方式的挑戰和補充。教師以新冠疫情對世界經濟的影響為主題，從《經濟學家》《華爾街日報》和《中國日報英文版》選取有差異性的報道，引領學生知曉對世界各地的經濟影響。教師要鼓勵學生批判性地理解西方媒體言論，引導學生將各自觀點分享到教學平臺上，實現師生、生生之間的討論。教師查閱學生答復，并對高質量的答復及同伴互評進行整理，從而促進思辨能力的培養及鞏固?；ヂ摼W+平臺的介入也有助于通過后臺數據記錄學生思辨能力培養過程的起始狀況、成長步驟和瓶頸階段等信息。教師根據數據探究其背后產生的問題和結論，利用數據調整教學實踐，制定行之有效的思辨能力培養方案，實現理論和實踐的雙向研究。

4.評價方式轉變

隨著定位調整，課程評價方式也應持續朝著以培養思辨能力的導向傾斜。教師可以采取形成性評價與總評性評價相結合的方式，給予學生更多的機會進行思辨反思，及時關注學生思辨能力變化與發展。思辨能力評價、期中與期末考核的比例可以設置為2：3：5。教師可以設置兩次思辨討論，將思辨討論題目發布到網絡教學平臺。學生按照要求發布個人見解和同伴互評，前者占70%，后者占30%。期中與期末的考核不再局限于考查學生語法、詞匯及閱讀技能等被動的測試評價，而是設計看圖寫作、讀后續寫之類可以發揮測試主動性、能動性和反思性的題目。評價方式的轉變有助于加深教學實踐目的，進而完善課程設置。

搭建以培養思辨能力為導向的《英美報刊選讀課程》是值得嘗試的教學實踐。教師合理地利用主流英美報刊，憑借恰當的教學手段，在實踐過程中設置問題，討論及解決問題，及時調節課堂設計和教學活動，有意識地側重思辨能力形成與實踐，最終幫助學生實現思辨能力的有效提升。

參考文獻：

[1]Elder L， Paul R. Critical Thinking： The Nature of Critical and Creative Thought， Part II [J].Journal of Developmental Education， 2007，（30）.

[2]阮全友.構建英語專業學生思辨能力培養的理論框架[J].外語界，2012，（01）.

[3]端木義萬.報刊教學與外語教改[J].外語研究，2005，（01）.

[4]唐麗萍.對英語學習者文化霸權話語解讀的批評話語分析[J].解放軍外國語學院學報，2009，（04）.

注：本文是2020年度“十三五”規劃閱讀與教師發展專項課題（編號 中陶會 2020GD0001B）的研究成果。

（責任編輯 馮 璐）