挖掘本土資源 營造學習樂園

王秦瑤

[摘 要]隨著時代進步，人們對幼兒教育的重視程度不斷提高，幼兒教育普及程度也在逐步提高，但仍面臨許多困難和問題。比如，幼兒教育的教學理念和方法迫切需要改革和創新，所以，在幼兒園園本課程的建設上也要與時俱進。除了要堅持正確的園本課程建設理念和開發原則外，還必須要重視本土教育資源的有效發掘、整理和融入，形成幼兒園園本課程的特色化內容，為幼兒的成長營造學習樂園，這樣，幼兒在鄉土活動中可以收獲更多的知識、情感和能力。

[關鍵詞]本土資源;幼兒教育;幼兒園;學習樂園

隨著教育理念的發展和進步，人們更加重視本土教育資源的開發。幼兒教育作為教育的起點和基礎，近年來受到越來越高的重視，而幼兒園園本課程體系的建設，以及課程體系的科學性，直接影響幼兒教育的質量。基于此，幼兒教育要加強本土資源的發掘，積極推進園本課程的建設，結合幼兒的年齡和認知特點，積極開發家鄉和本土元素，開發富有鄉土特色的園本課程，打造學習樂園，引導幼兒從身邊的鄉土元素中進行探索、思考和發現，獲得知識的增長和身心素質的發展。

一、挖掘本土資源，開展主題活動

本土資源在幼兒園園本課程的教學資源體系中占有十分重要的地位，很多教師也認識到了其重要的教學價值和功能。但是，本土資源的開發以及在園本課程開發中的融入不是一件簡單的事情，更多時候是一個系統工程，需要參與者樹立正確的本土資源開發觀念。因此，幼兒教師要重視對本土資源挖掘的程度，有意識地加強對周邊環境資源與幼兒興趣點的聯系，形成富有探索性的主題課程，使幼兒教育在主題活動中得以拓展和深化，進而實現良好的教育目標。

本土資源的挖掘與主題活動開展的融合，一定要貼近幼兒園的教學目標，要著眼于幼兒身心素質的培養和發展需要，這樣可以保證主題活動開展的針對性和有效性。例如，幼兒園可以充分利用周邊的自然資源，開展蔬菜種植、消滅害蟲、花卉栽植、昆蟲世界等主題活動，對幼兒熱愛自然的情感和崇尚自然的情操進行有針對性的培養;幼兒園也可以利用家鄉周邊的社會資源，本著從小到大、由點及面的原則，先針對教學主題將范圍縮小至本地的某一個民居、某一個雕塑或者某一處風景等，然后再延伸到美術教學中的文化色彩和基礎知識等方面，這時的主題教育活動顯然也會更有針對性。

二、挖掘本土資源，豐富體育活動

豐富多彩的戶外游戲和體育活動是幼兒教育的重要形式，也是培養幼兒體育活動興趣和習慣的重要手段，有助于增強幼兒的體質及對外界環境的適應能力，促進幼兒人際交往能力的發展。因此，在對本土教育資源進行發掘時，要加強對家鄉傳統游戲和運動項目的發掘，將其充實到幼兒的游戲和體育活動體系中，豐富幼兒的鍛煉內容，感受體育和游戲的魅力。同時，本土游戲和運動項目的分布可能是比較零散的，很多都是不成形的，沒有固定的規則，如果將其直接應用到課堂中，可能會存在一定的障礙，單純依靠幼兒園教師的個人力量可能無法實現本土游戲和體育資源的系統整理，這時幼兒園可以將家長吸引到本土資源的開發過程中。

具體說來，在本土游戲資源的挖掘和整理上，可以把當地的民間游戲、兒歌、歌舞、風俗習慣等進行融合性開發，形成具有當地特色的體育教育內容;對于本土體育運動資源的開發，則要結合當地的傳統體育游戲活動項目，選擇符合幼兒跑、跳、投、爬等基礎動作的內容，增強本土資源在幼兒園體育課堂上的適應性，而不是一味照搬照抄，這樣才能確保幼兒的有效參與。幼兒在接觸本土游戲資源時，通常都已經有了一定的認知，所以不會感到陌生，在參與游戲活動時不會存在認知障礙或心理障礙，能夠在較短的時間內有效吸引幼兒積極參與，有效營造幼兒的快樂學習樂園。

三、挖掘本土資源，激活區角魅力

區域活動在幼兒園教育中占據重要地位，區域活動的材料對幼兒形成隱性的吸引力和引導性，讓幼兒主動操作、探索和思考，在此過程中促進幼兒表達、思考、交往和動手等各項能力的發展，有助于幼兒綜合素質的全面進步。但是，要實現幼兒園區域教育活動的預期目標，活動材料的選擇和投放是核心環節，活動材料投放的類型、順序和方式等都會影響教學效果，所以，既要豐富區域活動的內容和材料，又要科學制定幼兒園區域活動材料投放策略。對此，在本土資源的發掘過程中，幼兒園應當充分結合自身的實際條件，堅持以幼兒生活為主線，將材料進行合理多元化開發，并及時充實到區角活動的內容體系中，以此激活區角魅力，吸引幼兒積極參與。

在對本土資源進行開發的基礎上，教師可以更多地開發實踐類的區角活動，鼓勵幼兒積極參與實踐，通過活動實踐和體驗感受身邊的自然之美、社會之美和家鄉之美，深化家鄉教育和鄉土教育的意義，進一步塑造良好的區角教育氛圍。比如，教師可以組織開展“我為家鄉添色彩”的區角實踐活動，讓幼兒充分結合家鄉之美，開展繪畫活動、演講活動、構建活動和游戲活動，促進幼兒在區角活動中表達對家鄉的熱愛之情，更真切地體會家鄉之美，這樣，幼兒的情感素養以及家鄉觀念將會得到更好發展。此外，在區角實踐活動中，教師還應加強幼兒的互動與合作，共同尋找家鄉色彩，創造家鄉色彩，激活幼兒的創新思維，促進幼兒人際交往能力和集體協作能力的培養。

四、挖掘本土資源，充實文化生活

將本土資源的挖掘與幼兒的文化生活結合起來，不僅可以讓幼兒教育突破幼兒園的圍墻，而且可以讓幼兒園教育互動更加貼近生活和社會，在充實幼兒文化生活內容的同時，拓展幼兒的學習視野，促進幼兒生活與社會實踐能力的發展。因此，幼兒教師在挖掘本土資源時，一方面要實現與幼兒園文化活動目標的有效對接，另一方面要貼近幼兒的生活實際，所以，教師在平時要更加重視本土文化元素的日常發現和積累，堅持采取生活化和鄉土化的教學手段，這樣才能增強本土元素和文化生活在幼兒園教育中的適應性，使幼兒園的文化生活更加真實、有趣和方便參與，使幼兒更容易學習到家鄉知識，培養家鄉情感。同時，對于本土文化資源的整理，幼兒教師可以重點對具有當地特色和較強吸引力的家鄉元素進行系統化整理，使其形成有效的教育資源或教育體系，否則，過于零散的本土文化元素很難實現多元化的文化教育目標。

例如，在“熱愛家鄉”的本土教育資源開發中，周邊的本土文化元素可以說是非常豐富的，為了使教學內容更好地貼近幼兒的現實生活，教師可以組織幼兒開展一次“熱愛家鄉”的戶外文化活動，促使幼兒養成深入生活、感受生活之美的良好意識，同時，讓幼兒的文化生活更加充實和豐富，還可以利用村戲臺唱莆仙戲的時候，組織幼兒進行觀看。在幼兒園提供戲服等各種游戲材料，讓幼兒體驗家鄉的戲曲文化生活。

五、挖掘本土資源，促進親子互動

在幼兒園的家長群體中，并不缺乏多才多藝的家長，很多家長在成長歷程中積累了很多本土教育資源，因此，幼兒園可以有意識地將幼兒家長納入到幼兒園教育資源的建設中，與家長一起營造幼兒的學習樂園。在這個過程中，家長可以參與到幼兒園教育活動中，增加親子活動的空間和機會，促進親子間的情感交流和互動，進而對幼兒的學習和生活進行更有針對性的引導。同時，家庭和幼兒園是幼兒發展的兩大環境，家長的教育觀念和教育行為在幼兒的成長過程中是不可或缺的，在幼兒學習樂園的營造中發揮著不可替代的作用。對此，幼兒園在挖掘本土資源的過程中，要鼓勵家長將童年時代體驗過的一些民間游戲、民間工藝、傳統習俗和趣味故事等鄉土資源進行整理，將一些優秀的傳統資源素材及時補充到幼兒教育體系中。

鑒于此，幼兒園在將家長提供的本土資源進行有效整理后，可以通過多種方式與家長進行互動，讓幼兒與家長一起深入利用本土資源，在活動中開展鄉土游戲，傳承鄉土文化，或者共同制作一些民間手工藝品，提高幼兒的動手能力和欣賞能力，感受本土資源的藝術魅力和傳承價值。比如，在“手工折紙”的親子活動中，幼兒折紙的靈感、類型和作品來自家長對本土資源的收集和整理，幼兒的折紙作品類型豐富，親子之間增加了情感溝通和了解，從而達到更好的教育效果。

總之，對鄉土資源的挖掘是幼兒園豐富教育資源的重要途徑，幼兒教師要積極發揮主導作用，重視本土資源的整理，并積極加強與家長的合作，開發教育資源，設計出符合幼兒發展需求的園本課程，對幼兒的觀察能力、體驗能力、互動能力和實踐能力等進行有效培養，讓幼兒在更多的鄉土活動中增長知識、開闊眼界、體驗情感，在快樂中學習知識，培養能力。

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（責任編輯 馮 璐）