創新高職院校學前教育專業幼兒游戲指導教學模式的研究

張英杰 茹晨輝

摘 要：學前教育專業的“幼兒游戲指導”作為學前教育專業學生的一門專業核心課程，應當以讓學生充分掌握對應的幼兒園游戲組織與指導的知識及技能為目的。但目前高職“幼兒游戲指導”實踐課程出現教師對課本的認識產生誤解，游戲精神缺失、游戲內在結構失衡等問題。為此，高職應當基于課程目標標準定位，教學過程中的針對性方法及多樣性實踐、教學內容調整等方面進行教學模式創新，提高學前教育學生的培養成效。

關鍵詞：學前教育 教學模式創新 幼兒游戲

1 引言

教學模式對實現教學目標發揮著重要的作用，“幼兒游戲理論與指導”作為學前教育專業的核心課程之一，不僅要兼顧理論研究，還要注重實踐探索。為了使本課程能夠使高職學生認識到游戲是幼兒的基本活動，重視幼兒游戲的對幼兒發展的重要作用，樹立成熟的教育觀。

2 高職院校關于“學前兒童游戲”課程實踐教學的現狀

2.1 學前教育專業幼兒游戲指導理論學習的重要性

作為高職學前專業的核心課程，“學前兒童游戲”課程教學應受到足夠重視。幼兒游戲是高職學生進入幼兒教師工作崗位以后接觸頻率極高的教學活動，以1996年頒布的《幼兒園工作規程》舉例，規程中明晰地指明，“以游戲為基本活動”是幼兒園的教學過程中一而貫之的精神;此外教育部曾發布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》與國務院頒發的《關于當前發展學前教育的若干意見》當中，也明確提出“以游戲為基本活動”。

2.2 高職學前教育教師對教材的認知存在偏差

學前教育學生想要在進入幼兒教育崗位后能夠優秀地組織好游戲，需對學前教育所學的低結構化的課程能夠充分地掌握。而事實是，高職教師對課本的認知有一定程度的偏差，他們更喜歡課本教材能夠易于掌握操作，以便講授。而如何利用好教材，檢驗著教師的知識水平和教育觀念。“知識并沒有構成課程的基礎，而構成基礎的其實是人們的知識觀”這是教師所需要了解的。對認知偏差加以克服，從而把握課程教學中的核心，使得學生觀察幼兒游戲的能力得到培養。

2.3 高職教師對幼兒游戲的結構把握較差

幼教游戲能力的提升不僅需要學習系統性的知識框架，也需要通過實踐課程來加強支持與觀察幼兒游戲的水平。實踐能夠深層次地提高學生的理論知識的掌握，這便產生一個螺旋上升的水平提高的進程。“幼兒游戲“課程出現問題的緣由其中之一便是部分高職教師對于幼兒游戲能力的結構認識存在偏差，而將教學精力集中于基礎知識的記憶識別，而忽略了觀察幼兒游戲能力的培育。

3 創新學前教育專業幼兒指導教學模式的策略

3.1 精準定位課程目標

依據學前教育2018版人才培養方案的培養目標和其掌握教學、掌握育人、踐行師德等相關要求，制定相關“幼兒游戲理論與指導“專業課程的教學目標。

課程目標1：使學生可以正確認識到幼兒游戲價值和幼兒游戲對幼兒的成長過程當中所產生的巨大作用及其在幼兒園日常活動中的重要地位，使得學生能夠樹立正確游戲觀。

課程目標2：針對性地根據兒童年齡的不同特點及游戲的不同特點進行相關專業指導;使學生能夠用適當的方式對幼兒對象進行觀察，分析其在游戲中的行為，并且進行合適的評價;此外，要使學生能夠利用教材中的原理創造游戲的規則設計。

課程目標3：使學生能夠理解且掌握幼兒游戲基本理念、特點、價值及其分類等基礎知識點;使學生能對杰出的外國游戲理論有所掌握;使學生能夠接觸常見幼兒游戲類型，掌握其特性及指導思路與要點。

3.2 實行多元化教學方法，進行教與學內容的明確規劃安排

要達到學生知行合一的教育目標，要使用不同的教學方法，對于不同章節的課程，針對不相同的課程內容，應當有針對地應用多元化、有趣化以及靈活化的教學方式，由此創造全新的教學模式。

例如在“幼兒游戲理論與指導”中，針對“幼兒游戲概述”這一章節可以采用講授方法、案例教學法、討論法、自主學習法的方式。而在講到關于“角色游戲”這一章節內容時，可以采用講授法、案例教學法、模擬教學法、提問法等方法，使用不同的教學方法針對不同的上課內容使得課堂高效、生動、有趣。

針對以往教學實踐中，老師“講授為主”，學生“被動聽講”，課下“不動腦、不管不顧”的低效課堂，需要在對學生已有的知識基礎、水平與課程內容及課程目標進行判斷，從教授、自學、課內實踐三方面出發對各章節進行合理的設計與安排。

3.3 “校”與“園”合作，充分互補發揮優勢

高職教師大多擅長于理論上的教學，而在幼兒園的一線教師的實踐經驗較為豐富。“高校以幼兒園為技能訓練的實踐基地，幼兒園以高校為理論提升的平臺”，充分互補，是創新設計學前教育“幼兒游戲指導“教學模式的關鍵所在。

4 結語

實踐表明，通過創新學前教育專業幼兒游戲指導教學模式，使學前教育學生以幼兒園教師的職業需求為導向，逐步形成“教、學、做、思”一體化教學方式，使學前教育學生對于“幼兒游戲理論指導”這門核心課程的知識內容掌握更加優異，提高學前教育學生的職業素養與終身學習能力。

本文系河北省高等職業教育創新發展行動計劃（2019—2021）《幼兒游戲與指導》在線開放精品課程項目階段性成果。

參考文獻：

[1] 秦金亮.《幼兒園教師專業標準（試行）》的復雜性透視[J].幼兒教育，2012（09）：1-5.

[2] 王玲玲.幼兒園新入職教師教育實踐行為表現的研究[D].哈爾濱師范大學，2017.