小學高年級整本書閱讀策略微探

劉潔娜

【摘要】作為課外閱讀內容的一部分，整本書閱讀在小學高年級體現出越來越重要的地位，展示了課內與課外閱讀的緊密聯系。整本書閱讀要求教師精心設計，以多種形式引導學生完成閱讀。本文從“閱讀前激趣—閱讀中推進—閱讀后延伸”三階段的縱向閱讀策略談起，構建“泛讀讀情節”“精讀讀人物”“品讀讀‘被忽略的精彩”的橫向閱讀策略，力求形成相對完整的整本書閱讀指導策略體系。

【關鍵詞】小學高年級;整本書閱讀;閱讀策略

為了激發學生的閱讀興趣，引導學生完成整本書閱讀。為此，筆者嘗試探索整本書閱讀策略，以期形成相對完整的整本書閱讀指導策略體系。引領學生在情節梳理、人物深感知、語言深揣摩、主題深探討的過程中，完整品讀整本書，提升閱讀的層次。

一、源頭激活，調動閱讀興趣——閱讀前的激趣

（一）有意識選擇合適的閱讀書目

興趣才是學生最好的老師，所以開展整本書閱讀教學，教師要把培養學生的閱讀興趣作為主要的工作之一，調動學生的閱讀熱情。為了從根本上培養學生的閱讀興趣，教師要有意識地提高學生閱讀的參與度。教師要根據學生的興趣特點和認知特點挑選適合他們閱讀的書。研究表明，閱讀興趣來自于讀物語言信息的可理解性，因此，教師所選擇的書目要在學生的認知范圍之內。

（二）閱讀推介會導入巧引領

閱讀推介會導入是目前最常用的整本書閱讀的導入方法。師生在確定一本書之后，教師會通過推介會的方式，向學生介紹書籍的一些基本情況，以便學生能夠順利地開始整本書的閱讀。教師的介紹方式包括：運用影像資料用直觀的形式從情節上吸引學生，激發學生閱讀興趣。在推介會上，教師通過介紹書籍中有趣的人物形象、動人的作品語言、作家的相關背景以及這本書的榮譽、地位、有沖突的社會評價等來引起學生的閱讀興趣，也為學生的閱讀提供指引。

二、層層推進，思維過程可視化——閱讀中的推進

筆者嘗試在閱讀推進中從“泛讀、精度、品讀”三個維度的指導中，引進“思維可視化”策略，將抽象、概念化的閱讀演變成有策略、有規律的過程，提升學生整本書閱讀的層次，強化整本書閱讀的深度。

（一）泛讀讀情節，情節深加工

學生在閱讀的基礎階段，關注點更多集中在情節中。整本書閱讀，不是篇章閱讀的加長版，它有著完整而復雜的情節發展體系，這對于小學高年段學生而言具有一定的難度，學生容易忽視書的整體結構。對此，筆者嘗試通過情節發展閱讀地圖、思維導圖等可視化策略將學生的閱讀過程呈現出來。

1.繪制情節發展地圖，把握整體內容

繪制情節發展地圖可以幫助學生更好地梳理情節，感知情節的完整發展。在這個過程學生一步一步地對整本書有一個整體的了解和印象，同時在潛移默化中呈現閱讀主體內在的認知活動。以《魯濱遜漂流記》閱讀指導為例，結合書本內容，翻看目錄，幫助學生繪制情節發展地圖：我要航海（第一章）、“我”被海盜抓了去（第二章），“我”在一個倒霉日子上了船（第五章），我們打算航海去美洲殖民地（第二十二章），“我”重訪“我”的海島（第二十七章），通過將這一系列的情節名稱繪制在情節發展地圖上，整體把握魯濱遜四次出海航行冒險，體會“一波三折”的故事結構。

2.繪制情節發展峰谷圖，感受情節沖突

通過繪制情節發展地圖，學生對整本書的情節發展有了整體的感知。情節發展峰谷圖，定格情節發展的“一波三折”，讓學生感受情節的內在沖突，為下一步人物形象的分析奠定基礎。

在指導課外閱讀書目《駱駝祥子》時，教師可以抓住故事中的典型情節，祥子人生的“三起三落”制作情節發展峰谷圖（圖一），將祥子人生的三起設定在頂點，三落設定在低點，情節隨著時間不斷發展，矛盾沖突不斷循環往復，一波三折，不斷推進情節的發展，人物形象的變化也在情節的推進中逐步發生改變。

（二）精讀讀人物，人物深揣摩

文學名著中刻畫了許多生動的人物形象，每一個都是具體可感的特定的角色。無論從閱讀推進的角度，還是從兒童成長的角度，對小說中的人物進行深人品讀，都是很重要的。

1.借助人物環形圖，弄清人物圖譜

將思維導圖引入整本書閱讀，學生們閱讀過程中對人物形象的感知以形象化、條理化的“圖式”進行呈現，使學生對人物的理解更加鮮明、全面、深入。

以《童年》為例，這本書人物比較多，但都是圍繞主人公阿廖沙塑造的。為了理清這些人物關系，設計一個人物環形圖，供學生在閱讀的過程中記錄小說的主要人物、發生在這些人物身上的重要事情以及自己對這個人的評價。學生從書中梳理出與阿廖沙相關的事件，運用自己擅長的思維導圖形式——人物環形圖。學生重新組織這些內容，將小說的主要人物、重要事情以及評價，記錄在人物環形圖中，建構對阿廖沙這個人物的全方位、深入的認識。

2.借助思維導圖，“比較閱讀”深化人物形象感知

教師要善于尋找故事中的矛盾沖突，將矛盾沖突置于一處，放在一起閱讀，在閱讀過程將相關內容進行比較、對照，在比較、對照中深化對人物形象感知，多元化解讀人物。《湯姆索亞歷險記》中有諸多地方可以用思維導圖來進行比較：湯姆與小鎮上其他孩童的比較。在第四章《在主日學校大出風頭》、第五章《老虎鉗甲蟲和它捉弄的對象》中，同樣是面對近乎無人性的《圣經》背誦，湯姆是如何巧妙換到《圣經》？同樣是面對枯燥無味的早晨布道，湯姆與鎮上的其他孩童有什么不同的表現？

3.開展主題式學習，提升綜合素養

主題式學習是指由學生自由組合，確定要研究的人物。學生小組分工合作，制訂研究計劃，根據研究計劃進行研究，進行新一輪的精讀，在閱讀過程中有意識收集整理小說中關于該人物的描寫，然后一起探討該人物形象。最后，學生撰寫研究報告，并在班級進行分享。

以《水滸傳》為例，人物比較多，可以以“主題式學習”為依托，進行人物的探究。學生對于“梁山好漢”這一人物群像選擇的切入點不同，有研究林沖的隱忍，有研究好漢被逼上梁山的無奈，有研究宋江的忠義……